蘇瑞紅

摘 ?要：本文淺談了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的嘗試，結(jié)合筆者實(shí)踐，最終提出了培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人、讓課堂教學(xué)成為生活化的平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用生活實(shí)際寫作等策略。最終希望通過本文的分析研究，能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作水平提升的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;作文;生活化;教學(xué)

目前，我們的農(nóng)村小學(xué)關(guān)于作文內(nèi)容的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生的寫作過于書面化、形式化，顯得不夠生動(dòng)、真實(shí)的情況，筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式不夠生活化，很難使學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼媲閷?shí)意真切地運(yùn)用到寫作中來。因此教師在日常教學(xué)中需要對小學(xué)語文作文進(jìn)行生活化教學(xué)的嘗試，通過引導(dǎo)學(xué)生對于生活素材的收集，培養(yǎng)學(xué)生生活化的思維等方式。勤于思考、樂于實(shí)踐，做一個(gè)善于表達(dá)的寫作有心人。

一、培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人

（一）通過觀察生活積累素材

任何的文學(xué)創(chuàng)作都必須來源于生活，大到作家的文學(xué)寫作，小到小學(xué)生的作文寫作都是如此。同樣對于作文寫作來說，想要寫作一篇好的作文，必須通過足夠仔細(xì)地對生活進(jìn)行觀察，因此生活體驗(yàn)，生活素材收集是寫作過程的一個(gè)重要的方法。比如以“小動(dòng)物”為題寫作時(shí)，教師提前就要給學(xué)生布置這項(xiàng)作業(yè)，讓他們有充足的時(shí)間去觀察、總結(jié)。在我們農(nóng)村，小動(dòng)物隨處可見，就需要學(xué)生們將動(dòng)物的種類、樣貌、性格和原本的生活環(huán)境等進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫，再把自己的感受寫出來。

（二）通過體驗(yàn)生活豐富情感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣的道理當(dāng)然也適用于作文的寫作，學(xué)生只有通過在生活中積極地感受生活的魅力，體會(huì)生活的樂趣，才能夠?qū)懗鲇兴枷?、有?nèi)涵、有真情實(shí)感的好文章。比如，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，通過親手種下一棵棵小樹苗，然后每個(gè)學(xué)生照看一棵樹，讓他們親自感受小樹長成大樹的不容易，通過親手參與樹苗栽植使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生愛護(hù)樹木的意識(shí)，從而形成對于保護(hù)環(huán)境的自我約束。這種通過親手植樹產(chǎn)生的成就感以及對于保護(hù)環(huán)境的自我約束能力，也會(huì)使學(xué)生在日常生活中勸導(dǎo)別人加入到保護(hù)環(huán)境的行列中來，進(jìn)而間接地影響到身邊的人。

二、讓課堂教學(xué)成為生活化的平臺(tái)

（一）把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膬?nèi)容

小學(xué)生由于年紀(jì)還比較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對比較缺乏，加之對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，因此學(xué)校內(nèi)的課堂教育對他們來說，就是把課外經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)寫作素材的最佳方式，通過讓學(xué)生在課堂上感受生活、體驗(yàn)生活，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。在閱讀教學(xué)中，可以用談話式的教學(xué)方法和學(xué)生討論交流課文內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感受文章的思想感情。還可以讓學(xué)生演課本劇，通過學(xué)習(xí)了解文章作者想要向我們傳達(dá)的文章真實(shí)意義，通過對于不同角色的扮演然后再進(jìn)行分組討論，使學(xué)生能夠換位思考文章中主人公的真實(shí)心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環(huán)境中，在妙趣橫生的表演中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還豐富了他們的情感，提高了表達(dá)能力。促使學(xué)生能夠在今后的寫作過程中能夠運(yùn)用真情實(shí)感寫出有內(nèi)涵、有情感溫度的文章。

（二）說作文

盡管課內(nèi)的學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場合，但是課堂之外的學(xué)習(xí)同樣不可忽視，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_展說作文活動(dòng)。教師要在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生同老師、同學(xué)相互分享課外有趣的經(jīng)歷，然后用寫作的方式將其記錄下來，之后同學(xué)之間可以相互交流，互相學(xué)習(xí)、分享寫作經(jīng)驗(yàn)，分享式的寫作方式以及將生活中的趣事口語化地表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的口頭和文字表達(dá)能力，使學(xué)生將從課堂上學(xué)到的寫作技巧同實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用生活實(shí)際寫作

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

由于年齡小、好奇心強(qiáng)，小學(xué)生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點(diǎn)上能夠加以引導(dǎo)，將能極大地提高學(xué)生的寫作水平，通過教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，抓住現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗(yàn)。要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個(gè)“為什么”，充分運(yùn)用發(fā)散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時(shí)，我們可以對學(xué)生多提一些問題的方式，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，可以提問學(xué)生：“你的興趣、愛好是什么？如果長大工作了，希望能夠從事什么樣的工作？”通過類似提問的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學(xué)生的寫作一定會(huì)有所幫助，并且對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀將起到積極的作用。

（二）讓學(xué)生愛上寫作

在小學(xué)的語文課程中，寫作對于小學(xué)生而言是比較困難的，想要使學(xué)生能夠提高寫作能力，首先要贏得學(xué)生的喜愛，因此對于老師而言，教學(xué)的關(guān)鍵就是取得學(xué)生對于作文寫作的喜愛。這就要求教師在日常教學(xué)中從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)生活實(shí)際提出能夠使學(xué)生引起共鳴的話題，從而使學(xué)生有話可說、有話能說、有話會(huì)說，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。據(jù)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)之中，對于學(xué)生的寫作題材，要選取適合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并且是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的話題，比如“假如我是超人”“我想做一名科學(xué)家”“我最喜歡吃的食物是”等，切實(shí)地從生活中提取素材、設(shè)置接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的題目，使學(xué)生能夠從自身的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自己的所思、所想增進(jìn)對于寫作的信心和興趣，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

本文通過對小學(xué)語文作文內(nèi)容的生活化教學(xué)探討，分析了我國目前小學(xué)學(xué)生語文作文寫作存在的諸如學(xué)生寫作的作文過于書面化、形式化等問題，對此，教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，使其體驗(yàn)生活中的真情實(shí)感，積累豐富的生活寫作素材，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為生活化的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。最終筆者希望通過本文的研究，能夠?yàn)橥刑峁┙梃b、幫助，從而能夠打開學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生愛上寫作、愛上生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧梅. 真情至性 快樂作文——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)實(shí)踐思考[J]. 學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（12）：47-47.

[2]林敏珊. 淺談農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化——生活是寫作的源泉[J]. 教師，2015（12）：80-81.