肖治勤

教育家贊可夫曾這樣說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”多數(shù)教師的教學僅定位在知識與技能上，不重視情感態(tài)度與價值觀，對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等考慮很少，忽視了非智力因素的作用。正基于此，教師必須深入認識情感在教學中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學生，熟練掌握教學中激發(fā)學生情感的途徑和方法。

一、激趣導入激活情感

教學中的“激趣導入”設計得好，不但可以激發(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現(xiàn)課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。導入有多種方式，但設計導入時要考慮能否激活學生情感。如我在教學《草原》一課，就播放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方。學生說出后轉(zhuǎn)入新課的學習。教學《爭吵》一課，可事先安排兩名學生表演為小事爭吵，讓學生說說：他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉(zhuǎn)入新課的學習。教學《她是我的朋友》一課時，可讓幾名學生上臺做找朋友的游戲，問學生游戲中的小朋友是怎么相處的？再看今天新課中的小朋友是怎么對待朋友的？盡而又轉(zhuǎn)入新課的學習。

二、感情朗讀感悟情感

著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言轉(zhuǎn)化情感過程。”一個人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對文章好詞佳句、表現(xiàn)手法的理解，更主要的是能與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，進而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具有一定文學素養(yǎng)打下基礎。在閱讀過程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點段，理解關鍵詞句的基礎上，進一步引導學生多讀課文精華之處，主要是引導學生感悟情感。抓住情感，便抓住了語言最本質(zhì)的東西。

任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。如全國著名特級教師竇桂梅在教《秋天的懷念》時，設計教學分為三個層次：一是感受“娘倆”的好好兒活；二是探究“我倆”的好好兒活；三是思考“我們”的好好兒活。在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎上，竇老師指導學生朗讀由時下的“讀出情感”改為“讀出韻味”，真是“一詞之改”天地寬。同樣一段話，有的學生讀得從容，有的學生讀得深沉，有的學生讀得明麗，有的學生讀得激情。竇老師一一請他們說說朗讀時內(nèi)心的真切感受。聽了同學們的回答，竇老師高興地說：“同學們，讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶著這種感情可以，帶著那種感情也可以。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！崩蠋焸冊谄綍r的教學中也要像竇老師一樣，十分珍惜學生的情感，鼓勵學生的個性化閱讀。

三、音樂孕育情感

優(yōu)美的音樂給我們創(chuàng)造美好的心情，動人的旋律給我們營造幽雅的氣氛。有時候，在開始上課之前或課中，我給學生放一段優(yōu)美的曲子，我的課便在這幽雅的氣氛和良好的心境中開始了。學生學得輕松，我教得也很舒心。尤其在春暖花開，學生下午上課昏昏欲睡之時，美妙的音樂猶如一支強心針，學生倦怠之情馬上煙消云散，精力又回到課堂上來。

四、結(jié)課延伸情感

正所謂虎頭豈能蛇尾，當課堂教學進入結(jié)尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，要想保持學生學習的連續(xù)性就需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣。在語文教學中，教學結(jié)束活動是一項技術性很強的活動，一個成功的教師便是能在課堂快要結(jié)束時仍能讓學生保持樂趣所在，當然那就離不開教師獨特的結(jié)束藝術。如欣賞式結(jié)束，這是在新教學內(nèi)容講完后，借助錄音、幻燈、錄像等電教手段，讓學生進行課文聽看欣賞結(jié)束教學的方式。如語文課《桂林山水》最后一節(jié)，我就采用播放配之以富有地方色彩的廣西民族的朗讀錄音，并同時用幻燈播出桂林山水的風景圖片。這樣的興趣點激發(fā)，給學生再創(chuàng)了賞心悅目的情景，會使學生調(diào)動多種器官，全身心地融入情境，與課文作者一同發(fā)出“桂林山水美、祖國山河美”的贊嘆。

五、愛心融合情感

別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介?！睕]有師愛就沒有教育。師愛像涓涓細流，能慢慢滋潤學生“厭學”的干枯心田；師愛像暖流，能融化那些“厭學者”的冰冷之心；師愛像一座橋梁，能幫助學生越過“厭學的沼澤地”，走向愛學成功的彼岸。師愛使那些原本成績就較好的學生百尺竿頭，更進一步。教師熱愛學生，學生更愛老師。學生回報老師，就會“愛屋及烏”，愛老師所教的學科，從而使學生進入樂學情感。

總之，情感激發(fā)是語文教學藝術的一個重要方面，貫穿于教學的全過程，直接影響著教學的質(zhì)量和效率，所以在語文教學過程中，每個教師都應從教學內(nèi)容和自身實際出發(fā)，不斷尋求激發(fā)學生情感的途徑和方法。