潘新才

【摘要】筆者于2009年作為主持人申報(bào)縣級課題《運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)歷史教學(xué)資源與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整合探究》，并于2011年順利結(jié)題。結(jié)題后，課題組成員一直把課題研究實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，邊應(yīng)用邊總結(jié)。經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，一致認(rèn)為，在大力提倡教育信息化的今天，借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的教育裝備，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，有著積極的促進(jìn)作用。我校安裝交互式電子白板（希沃一體機(jī)）應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，教師反響熱烈。筆者結(jié)合日常教學(xué)所用之處，談?wù)劷换ナ诫娮影装逅鶐淼恼n堂變革。

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；交互式電子白板；歷史課堂

一、巧用希沃白板軟件功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

巧用希沃白板5軟件專有功能制作課件，打造高效的互動課堂，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課，好的導(dǎo)入是成功的一半。以游戲的形式導(dǎo)入新課，能瞬間吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維和精力一下子集中到學(xué)習(xí)上來。用希沃白板5中課堂活動中的“分組競爭”欄目制作課件，內(nèi)有許多游戲類型可供選擇。把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的前提知識內(nèi)容加入到分組競爭欄目，輔以白板5中的計(jì)時(shí)器（倒計(jì)時(shí)）功能，讓學(xué)生兩兩上臺展開知識的PK，一下就把學(xué)生的注意力給吸引過來。比如，筆者在講授第三次科技革命內(nèi)容時(shí)，把第一次及第二次科技革命的成果，以游戲的形式列出來，然后讓學(xué)生兩兩上臺，看誰能正確找出第二次科技革命的成果，要求是既快又準(zhǔn)。這樣子的課前導(dǎo)入，既增加了學(xué)習(xí)的緊張感，又增加了歷史教學(xué)的趣味性，達(dá)到了寓教于樂的目的。

附：游戲截圖相片

二、充分利用希沃白板5里面的課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一支粉筆打天下，教師在上面用粉筆板書重點(diǎn)知識內(nèi)容，學(xué)生在下面認(rèn)真做筆記，這也是讓學(xué)生感覺歷史很難學(xué)、不想學(xué)，覺得歷史枯燥無味的主要原因。教師在上課時(shí)，如能借助多媒體技術(shù)，把某些歷史事件、歷史故事，以影像資料的形式加以還原或再現(xiàn)，則大可增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在交互式電子白板希沃白板5里面，下載有海量的各種課程資源，其中的一些影像資料利用得好，可對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，所起的效果比起教師單純的說教要好得多。如，筆者在講授《日本明治維新》一課時(shí)，筆者先拋出問題：1.明治維新前日本的統(tǒng)治掌握在誰手中？2.明治維新前，日本實(shí)行什么國策？等等。接著播放《明治維新前的日本》這段視頻，讓學(xué)生觀看，了解變法前日本的現(xiàn)狀及當(dāng)時(shí)實(shí)行的國策，學(xué)生在看完視頻以后回答以上問題，筆者再進(jìn)行小結(jié)。接著又拋出問題：日本的閉關(guān)鎖國政策又是給誰打開的呢？跟著又播放一段視頻《佩里叩關(guān)》，讓學(xué)生了解美國上將培利打開日本國門的情況。通過視頻的播放，讓當(dāng)年的歷史事件，真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生又怎能無動于衷，又怎么會沒有想聽課的欲望呢？

三、善用思維導(dǎo)圖，建立知識框架，做好知識點(diǎn)的歸納梳理工作

一堂課在講完后，教師一般都要對本節(jié)課的知識加以歸納，進(jìn)行小結(jié)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識。此時(shí)利用思維導(dǎo)圖功能，則可達(dá)到事半功倍的效果。如，在復(fù)習(xí)《中國近代史》這一內(nèi)容時(shí)，我用思維導(dǎo)圖的形式，找出本節(jié)課主要知識點(diǎn)，讓學(xué)生先明確兩條主線：屈辱史和抗?fàn)幨?，然后?dǎo)出屈辱史及抗?fàn)幨返母鱾€(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后每個(gè)知識點(diǎn)和學(xué)生一起共同回憶相關(guān)知識，并結(jié)合中考考點(diǎn)以及近幾年常見中考題型，再加以點(diǎn)撥和提升。這樣一節(jié)課下來教師傳授知識滿滿，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲多多，并于潛移默化之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成以點(diǎn)帶面去復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

附：中國近代史復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖相片

四、借助手機(jī)“希沃授課助手”，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性

教師授課時(shí)，如果老是站在講臺上，離不開三尺講臺，是很難打造出互動性強(qiáng)的課堂教學(xué)的。教師只有放下架子，走下講臺，才有機(jī)會和學(xué)生打成一片，拉近師生間的距離，營造良好的師生互動氛圍。而“希沃授課助手”恰好解決了教師走下講臺后又能隨時(shí)控制交互式電子白板上的顯示內(nèi)容，可以隨時(shí)把學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)的完成情況及批改情況及時(shí)真實(shí)的投到屏幕上，還可以通過上網(wǎng)搜索好相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂上，即時(shí)投影到屏幕上，使大量的課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源為課堂所用，擺脫了單純枯燥講解歷史知識的教學(xué)行為。如，在講授臺灣問題時(shí)，有學(xué)生突然冒出一句：“臺獨(dú)是什么人？”對于這個(gè)知識點(diǎn)，教材是沒有提及的。如果筆者視而不見，假裝沒聽見，按原計(jì)劃授課，這節(jié)課也一樣會過去。但這樣的課堂生成，筆者絕不會錯過，因?yàn)檎n前，筆者已備足了功課，上網(wǎng)百度了“臺獨(dú)是什么人”并早已把相關(guān)知識內(nèi)容拍成了圖片，藏于手機(jī)相冊中。于是，筆者借助于手機(jī)“授課助手”這一功能強(qiáng)大的軟件，把相冊中的相關(guān)圖片投到屏幕上，向?qū)W生解釋“臺獨(dú)分子”的由來，并講了他們的現(xiàn)狀及各種分裂祖國的行徑，讓學(xué)生知道了“臺獨(dú)分子”的來源且認(rèn)清他們的目的，既增長了學(xué)生的見識，又培養(yǎng)了他們的愛國熱情。這種預(yù)設(shè)外的課堂生成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，就連聽課的老師也覺得增長了見識。

附：希沃授課助手頁面截圖

以上幾點(diǎn)是筆者運(yùn)用交互式電子白板于歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，其實(shí)信息技術(shù)所帶來的課堂變革真的是很大，限于篇幅，不能一一列舉，當(dāng)中值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中，我們要讓信息技術(shù)真正融入學(xué)科教學(xué)中，要達(dá)到真正為“我”所用，打造我們的高效課堂，而不是為喝彩和應(yīng)用。相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育裝備的不斷更新，我們的課堂會越來越精彩，越來越高效。