蘭小聰

摘 要：在教育教學(xué)改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列的調(diào)整。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生要具備一定的探究能力和創(chuàng)造能力，從多個(gè)不同的角度開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、感能力的提升。所以，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，在學(xué)習(xí)中多一些思考，提高學(xué)生的綜合閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的多層面、多角度閱讀。在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐教學(xué)方法，有助于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;高年級(jí)

引言：通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)開(kāi)展時(shí)存在消耗量大、教學(xué)效率低的問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)工作中發(fā)揮的價(jià)值較小，通常情況下是在讀課本中的內(nèi)容，而不是講課。另外，一些教師的教學(xué)方案并不切合實(shí)際，課堂上為學(xué)生傳達(dá)的大都是總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)特別困難。這種現(xiàn)狀限制了學(xué)生閱讀水平的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作需要具有一定的實(shí)效性

在旁聽(tīng)小學(xué)教師的公開(kāi)課時(shí)總會(huì)有一些華而不實(shí)的感覺(jué)，雖然課堂上老師講解的知識(shí)內(nèi)容比較全面，形勢(shì)上可以給人震撼。但是卻有許多作秀的成分，知識(shí)點(diǎn)雖然多但沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘。很多年輕教師在公開(kāi)課上運(yùn)用自己制定的創(chuàng)新型教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也全力配合，感覺(jué)營(yíng)造出的課堂氛圍相當(dāng)活躍。但是課程講解完，學(xué)生真正理解并掌握的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾。

對(duì)于以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的現(xiàn)狀，應(yīng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更具實(shí)效性、具有重要意義。實(shí)效性的著手點(diǎn)在于教師應(yīng)用的教學(xué)管理理念，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)管理理念的實(shí)效性進(jìn)行分析，制定出更符合學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)方案。在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了加強(qiáng)實(shí)效性，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備濃厚的閱讀興趣。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入想了解、愿意讀、樂(lè)于學(xué)的狀態(tài)。另一方面，教師還要讓教學(xué)思路變得更加清晰明確，讓學(xué)生有方向的進(jìn)行閱讀，這有助于學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的方案

在改革過(guò)程中，有對(duì)教育教學(xué)工作指出“教學(xué)的效率并不單單體現(xiàn)在教師完成教學(xué)內(nèi)容傳授的速度或是教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，而且體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的水平上”，只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)并掌握了知識(shí)內(nèi)容，才達(dá)到了教學(xué)工作開(kāi)展的目的。如果學(xué)生不愿意接受或沒(méi)能掌握知識(shí)，教師的所有付出都毫無(wú)意義。

（一）通過(guò)設(shè)計(jì)情景，提高學(xué)生的閱讀和理解興趣

小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理還不夠成熟，學(xué)生雖然有求取知識(shí)的渴望，但是很容易受到外界環(huán)境的影響。只有科學(xué)的教育手段，才能點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的渴望。例如，在教授新的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更加豐富的求知手段，我們可以給學(xué)生播放一些他們以前就比較熟悉和比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片片段，也可以給大家提供一些圖片或文字資料，把和教學(xué)內(nèi)容十分契合的童話(huà)故事引入到教學(xué)中，讓大家在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)高年級(jí)階段，我們教學(xué)方式的選擇要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用他們最喜愛(ài)的形式開(kāi)展教學(xué)，這可以有效提高教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行《小兵張嘎》課文閱讀交流會(huì)時(shí)，我們可以開(kāi)展“小細(xì)節(jié)，大塑造”教學(xué)方式，截取電影中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行引導(dǎo)型教學(xué)。比如，“嘎子跟胖墩比賽摔跤”“嘎子爬胖墩家屋頂”，在觀(guān)看完這些影視片段之后，學(xué)生們會(huì)有一個(gè)更加輕松愉快的交流氛圍。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透擴(kuò)展探究閱讀法

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行一些自己的理解和分析。所以，教師要給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，給他們充足的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮，不斷的提升自己。課堂教學(xué)時(shí)間總是有限的，本來(lái)在課上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)就已經(jīng)很繁重了，已經(jīng)沒(méi)有多余的時(shí)間安排給自由閱讀，教師們就應(yīng)該充分利用學(xué)校的圖書(shū)室，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，僅憑借閱遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，學(xué)校還需要定期向?qū)W生們開(kāi)放圖書(shū)室，或者在班級(jí)里面成立圖書(shū)角，充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。語(yǔ)文教材中的知識(shí)文化是多元化的，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，帶領(lǐng)他們?nèi)D書(shū)館查詢(xún)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。例如，在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”這個(gè)歷史典故時(shí)，學(xué)生雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)諸葛亮，但對(duì)他還是很不熟悉。而教材中有很多反映諸葛亮生平事跡的成語(yǔ)，我們可以在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查詢(xún)，有條件的同學(xué)還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集相關(guān)的資料，讓大家對(duì)諸葛亮的一生有一個(gè)更加深刻的了解。有了這些歷史背景以后，教師在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就更容易理解，掌握的也就更快，這些典故，也可以成為學(xué)生們寫(xiě)作中的有效素材，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也幫助了大家寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在深入開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生們輕松愉快地掌握各種語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)多元化的發(fā)展。

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