劉秉乾

[摘要]在農(nóng)村普通公辦學(xué)校當(dāng)中，學(xué)校的生源基本上都是來自周邊農(nóng)村的地段生。到了初中后階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)較大的分化，這種分化表現(xiàn)在課堂上就是優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”、課堂效率低下。這種情況也讓教師在課堂上很難兼顧到全體學(xué)生。而分層教學(xué)模式能很好地解決這些問題，讓不同層次和個性的學(xué)生能得到更合適的教育教學(xué)服務(wù)，讓每個不同的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；小規(guī)模

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指學(xué)生總數(shù)不超過100人的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，可以為社會弱勢群體提供就近入學(xué)的機會，在促進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。但是，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展教學(xué)活動過程中，面臨著諸多困難，尤其是生源分化嚴(yán)重問題，不利于教學(xué)活動的順利開展。

一、學(xué)生層次差距形成的主要原因

隨著教育教學(xué)形勢的不斷演變，廣州市乃至全國各地的中小學(xué)或多或少都出現(xiàn)了民辦學(xué)校與公辦學(xué)校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)象。南于公辦學(xué)校招生范圍受地段生條件的限制，而部分民辦學(xué)校在招生政策、辦學(xué)資金、硬件設(shè)施和師資管理等方面占有一定的優(yōu)勢，所以在這場生源爭奪戰(zhàn)中，大多數(shù)公辦中小學(xué)往往是處在弱勢的一方。辦學(xué)質(zhì)量較好的民辦學(xué)校會設(shè)置一定的條件或分?jǐn)?shù)線進行招生，所招生源不但優(yōu)質(zhì)，而且綜合素質(zhì)都比較接近，在課堂教學(xué)上的各個維度就可以做到高度統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)又叫做分組教學(xué)，是指老師結(jié)合學(xué)生的自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?，將其分為多個小組，保持每個小組學(xué)生水平大致持平，再采取合理的教學(xué)策略及評價方法，做到對不同小組學(xué)生的區(qū)別對待，適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異，實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠得到提高和成長。

三、分層教學(xué)的意義

第一，符合客觀差異的學(xué)生個體發(fā)展。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生都是不同的個體，都有自己的個性特長，應(yīng)該讓他的特長和興趣得到保護和發(fā)展。我國古代著名的思想家和教育家孔子，先后培養(yǎng)弟子三千，后來出了七十二賢人。用今天優(yōu)秀率的評價方式從來計算的話，只有2.4%。這個數(shù)據(jù)在今天的公辦初中也不箅高，但幾千年來，為什么孔子仍被稱為“萬世師表”，孔子學(xué)府開遍全球呢？第一，孔子的三千學(xué)生中除了“七十二賢”外，還有很多其他弟子在各個不同領(lǐng)域取得不同的建樹，所謂行行出狀。第二，孔子不設(shè)條件的廣收門徒的做法和有教無類、因材施教的教育思想是被幾千年來的教育實踐所驗證和高度認(rèn)同的。

第二.有利于面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展需要。分層教學(xué)就是為了更好地面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”施教，因此能更適合每個學(xué)生的需求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的接受能力，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能。對于學(xué)習(xí)困難生，可以降低難度，放慢進度，也可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

第三，有利于學(xué)困生信心的樹立。在沒有分層教學(xué)的班級，所有學(xué)生用一種模式上課，同一張試卷考試成績出來后，往往給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成很大心理壓力。通過分層教學(xué)的班級，通過降低難度、不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價廠具等方法，對低層次學(xué)生可采用過程性評價，使學(xué)生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗，產(chǎn)生成就感，為進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗，這樣更容易樹立起學(xué)生信心。

第四，有利于提升課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的模式也有很多種，有學(xué)校以班級為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力進行分班教學(xué)；也有各學(xué)科在同一個班級里面對不同層次的學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)和練習(xí)等。兩者相比較，肯定是按班分層教學(xué)效果會更好。由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在一個班集體中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是接近的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案、授課和設(shè)計布置練習(xí)和作業(yè)。

四、分層教學(xué)中的學(xué)生因素

一是根據(jù)學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的差異，將不同層次的學(xué)生分到不同的教學(xué)班級學(xué)習(xí)。二是根據(jù)學(xué)生人數(shù)規(guī)模進行分班分層。初三級規(guī)模在5個班以上的可分為上、中、下三個層次。上層為一個培優(yōu)班，人數(shù)在45人左右，沖擊更高的優(yōu)分率。下層為一個基礎(chǔ)班，因為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動力都不高，人數(shù)不宜太多控制在30人以內(nèi)，便于關(guān)注到每一個學(xué)生。剩下的大多數(shù)學(xué)生放在中間層次的提高班，作為保障合格率。如果班級規(guī)模較少的情況則分兩個層次較為合適，同樣是后面層次的一個班人控制好人數(shù)不要太多，因為成績越差的班級往往越難管理。

五、分層教學(xué)中教師資源的整合

南于分層教學(xué)對教師的教學(xué)要求提高了，從備課、教學(xué)內(nèi)容的選取、教案學(xué)案的設(shè)計到學(xué)生練習(xí)的設(shè)計都在根據(jù)不同層次的學(xué)生來準(zhǔn)備。而在小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校師由于班額不足，教師編制都比較緊張，但最好在初三每個中考學(xué)科目安排兩名教師任教。這樣的師資力量才能對分層教學(xué)和集體教研等起到有力的支撐。

六、分層教學(xué)的時機選擇

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，按班級進行分層教學(xué)其實不宜過早，因為初一、初二學(xué)習(xí)階段基本上是以學(xué)習(xí)新課知識為主，對每個學(xué)生講授的內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求差別不大。所以，按班分層教學(xué)在初三第二學(xué)期進行是比較合適的。因為初三第二學(xué)期基本上進入中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對知識的理解和掌握程度會出現(xiàn)較大的差異，這時進行分層分班教學(xué)可以讓教師在備課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生練習(xí)時更有針對性。

分層教學(xué)模式能更好地兼顧到全體學(xué)生，很好地解決在課堂上優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)閑生“吃不消”、課堂效率低下這些問題。實踐證明，分層教學(xué)是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)對生源嚴(yán)重分化的一種很好的解決方式，在相似的學(xué)校中可以根據(jù)實際情況進行借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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