曹牡丹

【摘 要】語文的本真課堂在于簡約清新，課堂中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段會讓課堂更具生長性。教師教學(xué)就是給學(xué)生一雙慧眼，作為教師，要關(guān)注教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師授之以漁，運(yùn)用教學(xué)智慧，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中均有所感，讓學(xué)生真正掌握方法、多些思考、體悟知識之道、學(xué)習(xí)規(guī)律。教師博中見約，在閱讀、寫作、精神層面使學(xué)生的生活、生態(tài)和生命獲得立體化的豐盈，彰顯語文教學(xué)的無限魅力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié);本真簡約;教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0059-02

丁衛(wèi)軍教師的一篇經(jīng)典童話課堂教學(xué)內(nèi)容，把聽者領(lǐng)進(jìn)簡約的語文世界，讓聽者體味語文課堂本真簡約的魅力。在他的課堂上，圍繞本文的線索“皇帝的新裝”展開，以少勝多、以簡馭繁。廣度、深度和溫度在堂課中均能體現(xiàn)，作業(yè)也很精彩：用三個成語寫一段富有故事性的話，三個成語是“不可救藥”“駭人聽聞”“隨聲附和”。課堂輕松有趣、學(xué)生學(xué)有所得、并將所學(xué)知識技能運(yùn)用。丁老師最后只是謙遜簡約地說：“這堂深究作者怎么寫？為什么寫？童話的一般特點(diǎn)以及寫作深意?！彼鸦垩劢o了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會了去認(rèn)識、去發(fā)現(xiàn)。

縱觀整課，丁老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給筆者以下

啟示：

一、文本解讀點(diǎn)很重要

法國羅素曾說過：“教師的藝術(shù)是絕不讓學(xué)生把注意力放在那些無關(guān)緊要的瑣屑事情上，而要不斷使他接觸他將來必須知道的重大關(guān)系，以便使他能夠正確的判斷人類社會中的善惡。”

丁老師從經(jīng)典文本里讀出別人不細(xì)讀讀不出的東西?！痘实鄣男卵b》很多人只讀出騙子的可惡，丁老師讀出“兒童是成人之師，兒童是成人之父”、讀出兒童促進(jìn)了百姓的覺醒。讀出這些，是靠對文本的精準(zhǔn)把握，他引領(lǐng)學(xué)生拾級而上、靜水流深。丁老師課堂上設(shè)計(jì)的問題都很能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從一篇外國童話中反思生活，學(xué)會辨別真善美，而這一能力將終身受益。

他的解讀貼合學(xué)生心理，能高效地指導(dǎo)學(xué)生樹立自信、正確看待事物。這些日常教學(xué)中的滲透，會讓學(xué)生的生活、生命獲得立體化的豐盈，很好闡釋了語文的人文性。

二、文本解讀視角要小視野要大

不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結(jié)。學(xué)生只有體察到這些個性，并有所感悟，自己的個性才得以發(fā)展。語文個性教育，應(yīng)首先打破僵化的教學(xué)模式，盡力展現(xiàn)作家作品的個性，充分挖掘、找到情感紐帶，學(xué)生才能從中尋找認(rèn)同、理解、撫慰、刺激、滋養(yǎng)等情感，其個性也才可逐漸培養(yǎng)起來，塑造正確的善惡觀、審美觀。

丁老師在課堂上能找到合適的視角：讀語言、讀寫法、讀作者的影響。他啟發(fā)學(xué)生在讀的過程中讀出疑問。語文教師在備課過程中，要不斷嘗試“多角度”“多層次”地咀嚼文本、細(xì)細(xì)品析，這樣才能看出大世界，只有靜下心來，才能有新發(fā)現(xiàn)，才能有新突破，才能在課堂上做優(yōu)秀的引領(lǐng)者。課堂上切入點(diǎn)小而準(zhǔn)、課堂別開生面，這些與教師的精心、細(xì)心、耐心、有心分不開。教師具有大視野，才能縱橫捭闔，形成不一樣的課堂格局。

三、環(huán)環(huán)相扣盡顯高質(zhì)

教學(xué)七個環(huán)節(jié)：讀、背、解、評、寫、做、悟，在丁老師的課堂上相輔相成。平常只有聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)，才會讓教學(xué)的有效和高效成為可能。

“讀”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)和內(nèi)容特色指導(dǎo)學(xué)生，詩歌要讀出節(jié)奏、韻律;散文要讀出滋味、意境;實(shí)用文體要讀得清晰、明了;文學(xué)作品要讀出其感染力。要求學(xué)生自己品讀、互相聽讀。所謂給學(xué)生半桶水，自己就要有一桶水，甚至是“自來水”。教師要做到細(xì)讀文本，品咂字里行間的滋味。

“背”這一環(huán)節(jié)，是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的要求。中學(xué)階段的語文，打好背誦基礎(chǔ)，且不說有利于考試，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生一生也會受用無窮。在讓學(xué)生背的時候，教師要充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著快樂的心情去背誦，示范性地給學(xué)生介紹背誦技巧，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起背誦。有時教師要起到榜樣作用，身先示范要背誦的文章，這樣的氛圍學(xué)生也會沉浸其中，激起勇于追趕的斗志。

“解”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把自己的理解，用明白、恰當(dāng)?shù)脑捊馐龀鰜?。教師對學(xué)生的展示要給予充分肯定，不必求全責(zé)備。跟學(xué)生探討思路，教師不能變成參考答案的“復(fù)述機(jī)”，要有自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生感受到他不是在跟枯燥的答案打交道，而是跟教師、跟作者進(jìn)行心靈的溝通。對學(xué)生不夠恰當(dāng)?shù)慕馐?，教師要給予有分寸的引導(dǎo)式評贊，既不挫傷其思維積極性，還能啟示其尋找欠缺恰當(dāng)?shù)木売伞?/p>

“評”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不但說出其“然”，還要講出其“所以然”。教師就要更多地設(shè)想學(xué)生設(shè)想的角度，對他們有可能設(shè)想出來的偏激的看法予以糾正。這些需要充分調(diào)動教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，曉之以理，動之以情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的視角。這樣不單有利于做題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。通過教師的身教，讓學(xué)生更多地積累知識，學(xué)會分析比較，學(xué)會援事引文、作出判斷，有較高的思想認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)。

“寫”這一環(huán)節(jié)，為了不讓學(xué)生覺得作文是“榨”文，平時的練筆必不可少，這些小練筆，更易于入境和收效。一些仿寫，因?yàn)閷W(xué)生對其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語言風(fēng)格心領(lǐng)神會，動筆便容易許多，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高寫作能力;寫“讀后感”，因?yàn)榻滩膭倓倢W(xué)過，鉆研已有了深度，了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語言風(fēng)格心領(lǐng)神會，動筆便容易了許多。落筆、收筆，行文關(guān)節(jié)，便易由“形似”而達(dá)“神似”。教學(xué)中，通過這樣的趁熱打鐵，常能收到事半功倍的效果。

“做”這一環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)了教師“身教”的必要性，這里的“做”是指“做人”。語文教學(xué)不只是教給學(xué)生語文知識，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，它更高的目標(biāo)是教會學(xué)生做人。課本中很多文章對人生有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，作為語文教師，要為學(xué)生的“真學(xué)”而教，這樣課堂才會優(yōu)化，教師言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，不能小瞧日常教學(xué)活動細(xì)節(jié)，因?yàn)樗鼈兌紩a(chǎn)生大作用。

“悟”是極高的境界，“悟”的天地是異常廣闊的，可以是對教材知識獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當(dāng)然，還可以大膽跳出教材，提出自己對社會、人生的全新見解。舉一反三，皆通過悟而來。讓學(xué)生覺得你洞明，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，他們亦自然而然地這樣去做。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”只有努力，讓教學(xué)形式和手段高度靈活起來，教書育人才能融為一體，教師與學(xué)生定能共同長進(jìn)。

四、結(jié)語

《皇帝的新裝》是優(yōu)秀的童話作品，學(xué)生學(xué)得愉快;丁老師的這堂課優(yōu)秀體現(xiàn)了他的教學(xué)理念。教者教得氣度非凡。聽者、觀者獲益頗豐。丁老師給了學(xué)生慧眼，給了同行把握搖曳多姿的語文的啟發(fā)點(diǎn)，實(shí)在妙哉。