蔣紅信

摘 要：高中班主任教師應(yīng)該辯證地看待懲戒教育方式，既要看到懲戒教育所表現(xiàn)出的弊端，又要看到懲戒教育在高中教育工作中的積極作用。本文對懲戒教育在高中教育工作中的現(xiàn)狀與班主任教師在教育工作中合理應(yīng)用懲戒教育的對策進行討論。

關(guān)鍵詞：高中班主任;懲戒教育;現(xiàn)狀;對策

談及懲戒教育許多班主任教師都談虎色變，因為教育改革的推進大部分教師、家長與學(xué)生對懲戒教育的認知存在矯枉過正的現(xiàn)象，認為懲戒教育在教育工作中是極其錯誤的教育方式。筆者認為，高中班主任教師應(yīng)該針對高中教育工作中懲戒教育的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，看到懲戒教育暴露出的弊端，并積極地探索應(yīng)用對策發(fā)揮出懲戒教育在高中教育階段的有效作用。

一、高中懲戒教育現(xiàn)狀

在當(dāng)今的高中教育工作中，懲戒教育所發(fā)揮的教育效能十分低下，一方面是由于高中班主任教師在制定懲戒制度、應(yīng)用懲戒措施時難以有效地把握懲戒的分寸，常常出現(xiàn)高中班主任教師過度地使用懲戒措施，使學(xué)生在嚴(yán)厲的懲戒制度下個性被極度壓抑，對學(xué)生健全人格的塑造以及心理健康發(fā)展起到了阻礙作用;或是班主任教師在運用懲戒措施時過于慎重，懲戒制度之于學(xué)生而言不痛不癢，導(dǎo)致學(xué)生認識不到自己的錯誤所在這兩種極端的教育現(xiàn)象。

另一方面，則是由于學(xué)生在接受懲戒教育的過程中對懲戒措施表現(xiàn)出的抵觸情緒極為嚴(yán)重，對教師所采用的懲戒措施產(chǎn)生抗拒反應(yīng)。高中班主任教師在懲戒制度制定時缺少對高中學(xué)生心理的理性分析，學(xué)生在接受懲戒時處于被動地接受地位，很難考慮到教師采取懲戒措施的目的;且教師對學(xué)生的懲戒措施實施往往是強制性的，在強硬的懲戒手段下容易觸發(fā)高中學(xué)生的逆反心理，懲戒措施的實施往往會產(chǎn)生適得其反的效應(yīng)。這兩種現(xiàn)狀的產(chǎn)生究其根本都是由于高中班主任教師與學(xué)生對懲戒教育的認識較為不足，且在懲戒教育的過程中兩者缺少溝通造成的，筆者認為，班主任教師在高中教育工作中應(yīng)該尋求合理地應(yīng)用懲戒教育的對策，充分地發(fā)揮出懲戒教育的積極作用。

二、高中懲戒教育應(yīng)用對策

（一）明確教師懲戒目的

班主任教師在高中教育工作中實施懲戒教育，首先應(yīng)該加強自身對懲戒教育的認知，看到懲戒教育實行不當(dāng)所產(chǎn)生的后果，明確在班級中應(yīng)用懲戒教育的目的。班主任教師應(yīng)該認識到，懲戒教育的教育實質(zhì)是通過懲戒手段讓學(xué)生認識到錯誤的嚴(yán)重性，并且使學(xué)生能夠在接受懲戒的過程中切實地認識到自己的錯誤所在，在懲戒后改正錯誤。根據(jù)這一教育目的，班主任教師在對學(xué)生實施懲戒措施時應(yīng)該遵循靈活性原則，在懲戒過程中做到點到為止，保障懲戒教育有所分寸，發(fā)揮出其良好的矯正作用。

筆者在高中的教育工作中認識到，懲戒教育方式作為外在客觀的教育手段，在對學(xué)生的錯誤進行矯正的過程中起到的僅僅是輔助作用，所以在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，筆者常常適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行懲戒，以求通過懲戒讓高中學(xué)生認識到自己的行為存在錯誤，讓學(xué)生在懲戒的過程中進行對自己的審視。筆者在對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膽徒浜?，重視與學(xué)生的溝通，聽取學(xué)生在懲戒過程中所做的反思，確保學(xué)生確實地在懲戒教育中認識到自己的問題所在，并通過懲戒加深記憶，樹立改正錯誤意識的目的。

（二）師生共商懲戒制度

師生共商懲戒制度是使高中學(xué)生可以切實地了解懲戒制度并自愿接受懲戒制度的有效辦法。班主任教師在高中教育工作中主動與學(xué)生共同制定懲戒制度，在這個過程中既是向?qū)W生普及了懲戒教育的概念和意義，又通過學(xué)生參與制度制定使懲戒的措施符合學(xué)生的心理接受程度。師生共商懲戒制度的方式在保障懲戒措施合理性的同時，通過學(xué)生成為制定者還可以使懲戒教育在班級應(yīng)用過程中更加具有制度效力，切實地保障學(xué)生履行懲戒制度，接受懲戒制度。

在高中教育工作中，筆者組織班級學(xué)生開展了一節(jié)有關(guān)懲戒制度的班會課。在班會課中，筆者首先向班級中的高中學(xué)生普及了懲戒教育的實行意義以及在班級中實行的目的，為學(xué)生明確了懲戒教育的概念，消除了學(xué)生對懲戒的錯誤認知，使學(xué)生認識到懲戒的積極作用。之后筆者給予學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生與同學(xué)進行討論與交流想出適合班級中應(yīng)用的懲戒措施，最終通過教師的篩選與班級學(xué)生投票的方式選出最適合在高中班級中應(yīng)用的懲戒制度。通過讓學(xué)生參與到制度制定的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生界定班級中的懲戒制度，可以有效地提高懲戒制度對學(xué)生所起到的制約作用。關(guān)于懲戒教育的班會課開展，有效地幫助學(xué)生明確了教師應(yīng)用懲戒教育的意義，并且在班會工作中做好了學(xué)生的心理建設(shè)工作，提高了對懲戒教育的接受能力，為教師在日后的教育工作中應(yīng)用懲戒教育打下了良好的制度基礎(chǔ)。

懲戒教育是一把雙刃劍，在高中教育工作中班主任教師對其使用不當(dāng)?shù)脑挿炊鴷l(fā)不良作用，所以班主任教師應(yīng)該做好對懲戒教育的分析工作，在應(yīng)用過程中遵循靈活性、合理性等原則，有效地開展良好的懲戒教育。

參考文獻：

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