張艷

摘要：根據(jù)2019年政府工作報(bào)告，2019年高職院校要大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，推動(dòng)我國(guó)高等教育邁入普及化階段。隨著退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職，高職的形態(tài)發(fā)生重大變化。針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的要求，參與擴(kuò)招的高職院校對(duì)擴(kuò)招生源實(shí)施了彈性學(xué)制。本文對(duì)高職擴(kuò)招政策下彈性學(xué)制的實(shí)施進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：高職;擴(kuò)招;彈性學(xué)制;思考;建議

2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。4月30日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，討論通過(guò)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。要求承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)的高職院校開(kāi)展分類教育教學(xué)，做到“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”。

此次擴(kuò)招為質(zhì)量型擴(kuò)招，要在保障質(zhì)量上下功夫，要深入開(kāi)展教學(xué)改革，針對(duì)不同生源特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)，加快學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，有序開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。如何實(shí)施彈性學(xué)制，成為各個(gè)院校教學(xué)工作探索的重點(diǎn)。

1.彈性學(xué)制的概念

彈性學(xué)制，狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。

2.彈性學(xué)制的特點(diǎn)

一是學(xué)習(xí)時(shí)間具有伸縮性。高職院校一般規(guī)定為2-6年，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

二是學(xué)習(xí)過(guò)程具有實(shí)踐性。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，采取工學(xué)交替、分階段完成教學(xué)計(jì)劃。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有多樣性。學(xué)校開(kāi)設(shè)有必修課與選修課，學(xué)習(xí)方式可采取線上線下混合式教學(xué)。

通過(guò)彈性學(xué)制的實(shí)施，滿足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求。

3.實(shí)施過(guò)程中存在的難點(diǎn)

3.1? 招生專業(yè)設(shè)置

此次參與擴(kuò)招的高職院校普遍采取的是單獨(dú)招生考試形式，學(xué)校的招生專業(yè)一般依托本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，就業(yè)前景好、當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)需求量大的專業(yè)，每所學(xué)校招生專業(yè)數(shù)量普遍較少，可供考生選擇的范圍也較小。而通過(guò)單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生通常在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)有條件限制或原則上不允許轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、自信心受損等現(xiàn)象。

3.2? 人才培養(yǎng)方案的制訂

目前，各高職院校均針對(duì)不同層次學(xué)生分類編制了人才培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)做到“因材施教”。但大多數(shù)學(xué)校仍然缺乏對(duì)于退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體的深入調(diào)研，學(xué)情分析不夠，為了做到“標(biāo)準(zhǔn)不降”，在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇上仍然與普通高職學(xué)生培養(yǎng)相類似，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷調(diào)整。

3.3? 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與監(jiān)控

此次擴(kuò)招對(duì)象的年齡要求較為寬松，出現(xiàn)了年紀(jì)較大的考生，部分學(xué)生已經(jīng)結(jié)婚有家庭，有部分農(nóng)民還需要在農(nóng)忙時(shí)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，不能全身心投入學(xué)習(xí)，大部分學(xué)校采取了集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)等方法，如何確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，學(xué)校能夠及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況也成為亟待解決的問(wèn)題。

3.4? 教學(xué)質(zhì)量的保持

近年來(lái)，高職學(xué)校逐漸從規(guī)模擴(kuò)張變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，特別是創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃和“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，部分高職院校開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、控制規(guī)模，提升專業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力，走高質(zhì)量發(fā)展之路。而擴(kuò)招工作的進(jìn)行，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，教學(xué)資源更加緊張，可能會(huì)引起規(guī)模與質(zhì)量的矛盾。

4.思考與建議

4.1? 深入開(kāi)展學(xué)情分析

學(xué)校要深入開(kāi)展調(diào)查摸底工作，除對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，如年齡、學(xué)歷等，更有必要全面摸清教育對(duì)象的教育基礎(chǔ)、技能經(jīng)歷等，特別是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)需求進(jìn)行分析，為人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

4.2? 完善管理制度

要結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的管理方法，把教學(xué)管理制度與彈性學(xué)制中相關(guān)要求相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化。全面實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分即可畢業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)資格、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)認(rèn)定后可以折合為學(xué)分。采取課程學(xué)分置換，針對(duì)擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，探索用多門難度較低的課程抵一門難度較高的課程，實(shí)踐課與理論課的置換等。針對(duì)教學(xué)模式的變化，教師教學(xué)工作規(guī)范及相應(yīng)的教學(xué)工作考核辦法也需要與時(shí)俱進(jìn)。

4.3? 開(kāi)發(fā)個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案

由于生源結(jié)構(gòu)的多樣化，根據(jù)“因材施教”的理念，人才培養(yǎng)方案將迎來(lái)定制化。在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)要注重堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展，落實(shí)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以傳統(tǒng)普高生源的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)多版本的人才培養(yǎng)方案。在課程體系設(shè)置上，開(kāi)設(shè)公共素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及綜合實(shí)訓(xùn)課程，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。總課時(shí)為2600-2800課時(shí)，可采取集中學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，理論和實(shí)踐教學(xué)比例不低于1：1。在課程內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，選擇讓學(xué)生聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)用得上的知識(shí)和技能。

4.4? 深化教師教材教法改革

積極推動(dòng)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教師充分認(rèn)識(shí)到彈性學(xué)制實(shí)施的時(shí)代性、重要性和必要性。充實(shí)教師隊(duì)伍，培育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)，深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，加快教材改革與創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)專業(yè)課教師開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，特別是鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)適合彈性學(xué)制的校本特色教材。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，采取線上線下深度融合的混合教學(xué)。依托信息化手段，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。教學(xué)模式上采取基于工作過(guò)程的教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等多種模式。

4.5? 改革考核評(píng)價(jià)方式

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課程考核可采取閉卷考試、開(kāi)卷考試、上機(jī)考試、技能操作、撰寫(xiě)論文、課程答辯等多種形式，淡化考試在綜合考評(píng)中的權(quán)重，更加注重分階段的過(guò)程性考核，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、課堂外知識(shí)的學(xué)習(xí)及考試成績(jī)綜合評(píng)分。對(duì)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)考核等課程應(yīng)聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)意見(jiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德和技能水平。

4.6? 推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

要按照學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)限選課程和選修課，鼓勵(lì)教師用好職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建共享。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)、處處開(kāi)展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)靈活性。

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（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院）