摘 要：語言訓練是高中作文訓練的基本功，當前語言訓練存在修辭運用單一化、句式訓練機械化、積累運用簡單化和形式內(nèi)容耦合低等問題，針對現(xiàn)狀，本文通過語境訓練法，提高修辭綜合運用能力;運用比較訓練法，提高靈活運用句式能力;引入創(chuàng)新訓練法，提高語言積累創(chuàng)新意識;運用范文引領法，提高形式和內(nèi)容融合性，提高學生語言表達能力和語言建構(gòu)能力。

關鍵詞：作文;語言訓練;現(xiàn)狀;策略

作文是高中語文教學的重要板塊之一，“作文水平的高度決定因素是多方面的，語言是諸多因素中最重要的因素之一?！盵1]對于作文語言的要求，無論是《考試大綱》還是《作文評分細則》，都提出了明確的要求，《考試大綱》對作文中語言的要求比較具體，要求作文語言做到生動，句式上要做到靈活多樣，要善于修辭，語言要具有一定的意蘊等;《作文評分細則》則明確將語言表達水平高低作為衡量一篇作文得分高低的重要因素。因此，高中作文教學中，我們要重視語言訓練教學。新時期，作文教學中語言訓練要提高有效性，需要我們對當前作文教學中語言訓練的現(xiàn)狀進行分析，從而針對存在的典型問題，采取有效的應對舉措，使語言訓練更加有效，富有針對性。

一、高中作文教學中語言訓練現(xiàn)狀

高中作文教學中，大多數(shù)教師意識到語言訓練的重要性，語言訓練取得了一定的成效，但是與學生作文寫作中語言需求還存在一定的差距，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）修辭運用單一化

修辭在提高學生作文語言表達效果中的作用得到了人們的普遍認可，在高中作文訓練中，不少教師針對修辭運用進行了專項訓練。但是，在實際訓練過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在訓練過程中，修辭的運用訓練存在單一化的現(xiàn)象，往往針對某一種修辭進行集中訓練，基于修辭的綜合性運用訓練不夠，學生缺乏將修辭進行整合以提高語言表達水平的意識，亟待提高學生修辭綜合運用素養(yǎng)。

（二）句式訓練機械化

“句式是句子的結(jié)構(gòu)形式，它也體現(xiàn)出作文語言獨特的結(jié)構(gòu)美和形式美，句式的美是多樣化的，而不是機械的?！盵2]部分教師在對學生進行句式訓練時，訓練方式過于機械化，過于注重針對工整的句式展開訓練，對于長句、短句綜合性訓練不夠，這樣就造成文章句式的單一化，帶給讀者教條、死板的感受。因此，作文訓練中，要基于句式訓練機械化現(xiàn)狀，尋求多種句式靈活變通的訓練，提高學生句式整體駕馭和運用素養(yǎng)。

二、高中作文教學中語言訓練應對

基于當前高中作文訓練中存在的突出問題，需要我們進一步強化語言訓練意識，以實際語用為基本的價值取向，采取有針對性的訓練策略。

（一）語境訓練法，提高修辭綜合運用能力

作文中，學生可以運用的修辭相對較多，如何強化學生修辭運用意識，并引領學生從單一化運用修辭向綜合性運用轉(zhuǎn)變，需要我們改變單項訓練的方式，為學生提供現(xiàn)實作文情境，從而使學生在語境的規(guī)定下，針對修辭的綜合運用開展有效的訓練。

按照規(guī)定修辭創(chuàng)設語境。語境創(chuàng)練法，我們可以按照循序漸進的訓練方式，對語境創(chuàng)設的方式進行轉(zhuǎn)變。在訓練的初級階段，我們可以針對高中階段常用的修辭格，引導學生先整合高中階段涉及到的修辭格，并從理論層面建構(gòu)不同修辭格運用達到的實際表達效果。在此基礎上，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造相應的語境，對該語境需要運用的修辭進行規(guī)定，學生在規(guī)定的語境下，開展語言表達訓練活動。通過提供語用情境，提高學生修辭綜合運用的目的性，通過規(guī)定修辭，強化學生修辭綜合運用的意識和能力。

按照預設效果創(chuàng)設語境。隨著學生語言表達能力的不斷提升，我們可以轉(zhuǎn)變語境創(chuàng)設的方式，不提供規(guī)定的修辭，而是對語用表達的效果提出明確的要求，例如語言要做到生動形象，句式工整。學生通過預設的語用效果，對修辭進行整合和提取，從根據(jù)生動形象，選擇比喻修辭，通過句式工整，選擇運用排比修辭，一步步加大訓練難度，使修辭運用成為學生語言表達訓練的自我訴求。

（二）比較訓練法，提高靈活運用句式能力

目前，學生句式運用進入機械化的現(xiàn)狀，很大程度上與學生對不同句式的實際效果認識模糊不清有關，這就需要我們開展比較訓練，提高學生靈活運用句式進行表達的實際能力。

同質(zhì)比較，強化某一類句式認知。句式訓練的初期，我們可以針對句式訓練，開展同質(zhì)比較，從而提高學生對某一類句式的認知，使學生對這一類句式的實際表達效果形成清晰的認識。例如，針對相對工整的長句進行同質(zhì)比較，讓學生選出一組句式相對工整的長句組合或者短句組合，比較它們的表達效果。通過同質(zhì)比較，讓學生對長短句各自的效果形成認識，再進行專項訓練，以提高學生句式運用能力。

異質(zhì)比較，強化多樣化句式認知。當學生句式駕馭能力得到一定程度的發(fā)展后，我們可以提高句式訓練的難度，進行異質(zhì)比較。例如長短句式，我們可以為學生提供三組句式，一組是單純的長句組合，二是單純的短句組合，三是駢散結(jié)合的句式。學生通過異質(zhì)比較，自然地體會到駢散句結(jié)合的表達效果。當然，采用哪一種句式組合形式，還需要根據(jù)實際的語境表達需求，不能一概而論，要做到因境而生。

總之，語言訓練是高中作文訓練的重要任務，作為教師，要進一步體提高自身的語言素養(yǎng)和建構(gòu)能力，不斷審視語言訓練現(xiàn)狀，從而提高語言訓練指導能力，采取多樣化的語言訓練方法，扮靚學生作文，讓作文文采斐然。

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作者簡介：包穎，女，籍貫：遼寧省阜新市，中級，本科，高中語文