摘要：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平。基于閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用以及本校學(xué)情，提出建構(gòu)“和大人一起讀”閱讀林的想法。通過(guò)聚焦欄目閱讀，探索“媒介閱讀”的路徑，營(yíng)建群體閱讀的“場(chǎng)”。閱讀實(shí)施過(guò)程中，合力打造強(qiáng)大的家庭閱讀圈、“班班有讀”共讀平臺(tái)，并通過(guò)整體規(guī)劃和活動(dòng)跟進(jìn)，提升學(xué)生閱讀力。

關(guān)鍵詞：“和大人一起讀”?家庭閱讀圈?共讀平臺(tái)?閱讀力

一、鎖定起點(diǎn)：提出“一個(gè)想法”

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。學(xué)校教育，很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)終身閱讀者的任務(wù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”）對(duì)閱讀也有明確要求：一、二年級(jí)，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生愛上閱讀，解決基本的字詞識(shí)記問(wèn)題，掌握基本的閱讀技能;三、四年級(jí)，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀;五、六年級(jí)，“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，默讀要有速度，要學(xué)會(huì)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

本著“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將課外閱讀納入教材體系，增設(shè)了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂(lè)讀書吧》等欄目，強(qiáng)化閱讀與生活的聯(lián)系，讓閱讀成為學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活方式。

我校地處城鄉(xiāng)接合部，96%的學(xué)生為外來(lái)務(wù)工子弟。聚焦這些學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們隨機(jī)抽取200名中、高年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，以問(wèn)卷和家訪的形式，對(duì)他們進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀還存在“閱讀層次偏低，興趣不濃”“閱讀方法單一，理解不深”“閱讀能力缺失，效果不佳”等問(wèn)題，家長(zhǎng)“愿意投資，但支持不夠”“對(duì)孩子有閱讀期待，但方法不足”，雖然比較重視孩子的課外閱讀，但是由于自身文化程度較低，不知該如何提高孩子的閱讀興趣，缺少閱讀方法的引領(lǐng)?；谶@樣的閱讀起點(diǎn)，我們提出了一個(gè)想法——建構(gòu)“和大人一起讀”閱讀林，旨在讓閱讀成為學(xué)生自我和內(nèi)在的訴求，讓學(xué)生成為有能力的閱讀者。

二、探索路徑：形成“一個(gè)場(chǎng)域”

物理學(xué)中的“量子效應(yīng)”，指的是在超低溫等某些特殊條件下，由大量粒子組成的宏觀系統(tǒng)呈現(xiàn)出的整體量子現(xiàn)象。受此概念啟發(fā)，我們決定選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、微觀的“實(shí)物粒子”——閱讀“點(diǎn)”;然后創(chuàng)造一定的條件，使其組成宏觀系統(tǒng)——閱讀路徑，并最終形成整體量子現(xiàn)象——閱讀場(chǎng)域，讓兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（一）聚焦一個(gè)“點(diǎn)”——欄目閱讀

《和大人一起讀》欄目最先出現(xiàn)在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)，是專為初次接觸閱讀的學(xué)生搭建的閱讀平臺(tái)，意在助力他們順利閱讀。這里的“大人”，可以是教師、父母、親友、鄰居等有閱讀經(jīng)驗(yàn)、能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的人?！耙黄鹱x”是一種閱讀方式，是讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，感受閱讀的美好氛圍。聚焦這個(gè)欄目，一開始，我們?cè)谡n堂中創(chuàng)設(shè)不同的“和大人一起讀”的閱讀環(huán)境，試著教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）摸出一條“路”——“媒介”閱讀

美國(guó)閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中說(shuō)：“人與書并不是先天相吸引的，開始時(shí)必須由媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。”大多數(shù)孩子是經(jīng)由和“大人”一起閱讀，從而愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的。因此，和“大人”一起讀，不能局限于課堂中的師生一起讀，而應(yīng)將“大人”的范圍擴(kuò)大化，讓閱讀的“媒介”更為豐富?；谶@樣的考慮，我們讓中、高年級(jí)的學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái)，讓他們以“大人”的身份，帶領(lǐng)低年級(jí)的弟弟妹妹閱讀。這樣，“大人”和“小孩”的閱讀便從課堂延伸到了課外，“大人”和“小孩”的閱讀內(nèi)容開始豐富起來(lái)，閱讀方式也開始有趣起來(lái)。

（三）營(yíng)建一個(gè)“場(chǎng)”——群體閱讀

美國(guó)心理學(xué)家勒溫的“群體動(dòng)力學(xué)”指出，團(tuán)體成員之間具有相互的影響力。群體所處的環(huán)境，不論物理環(huán)境、心理環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生影響。營(yíng)造閱讀環(huán)境，組建閱讀共同體，能讓閱讀效用最大化。由此，我們又將閱讀的場(chǎng)域進(jìn)行了延伸，讓閱讀從課堂、學(xué)校走向家庭、社會(huì)。在學(xué)校，教師是閱讀的引領(lǐng)者;在家庭，父母是閱讀的陪伴者。由此，以學(xué)生閱讀為主、以“大人”陪伴閱讀的場(chǎng)域應(yīng)運(yùn)而生。

三、強(qiáng)化實(shí)施：深入“一個(gè)閱讀生態(tài)圈”

教師作為“和大人一起讀”的領(lǐng)銜人，要善于協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)“大人”資源，實(shí)現(xiàn)多元化共讀。在“和大人一起讀”閱讀林的構(gòu)建中，我們合力打造強(qiáng)大的家庭閱讀圈和社交共讀平臺(tái)，并通過(guò)整體規(guī)劃和活動(dòng)跟進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入“閱讀生態(tài)圈”，持續(xù)提升閱讀力。

（一）長(zhǎng)程關(guān)聯(lián)，壯大“閱讀生態(tài)圈”

1.打造家庭閱讀圈。

對(duì)于小學(xué)教材里為何要增加《和大人一起讀》欄目，教材總主編溫儒敏教授指出：孩子的教育不能只交給學(xué)校，更不能交給輔導(dǎo)班，第一位是家長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)以身作則。如果家庭教育不配合，就沒有什么辦法讓孩子學(xué)好。父母的參與對(duì)養(yǎng)育一個(gè)愛閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，是必不可少的?！昂痛笕艘黄鹱x”閱讀林的建設(shè)，首先從育人的整體角度出發(fā)，打造家庭閱讀生活圈。

首先，共建“家庭圖書館”。我校很多學(xué)生因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)并不寬裕，或家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)薄弱，家中的圖書寥寥無(wú)幾，更別說(shuō)讀書的環(huán)境與空間了。針對(duì)這種情況，我們借助集團(tuán)校的力量，開展了“100個(gè)家庭圖書館點(diǎn)亮一片星河”的書香家庭共建活動(dòng)。集團(tuán)校發(fā)動(dòng)本部100個(gè)家庭和分校的家庭互相結(jié)對(duì)，進(jìn)行愛心捐贈(zèng)，幫助分校的100個(gè)家庭建立家庭圖書館。結(jié)對(duì)家庭現(xiàn)場(chǎng)，嘉賓為100對(duì)家庭代表分別頒發(fā)了“建館”證與收藏證。100個(gè)“家庭圖書館”的交接，100對(duì)家庭的交往，帶來(lái)了100份愛的傳遞。這一舉措，在學(xué)校與家庭、家庭與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間架起了愛的橋梁，揚(yáng)起了每個(gè)學(xué)生的閱讀夢(mèng)想之帆。

其次，共建“星家長(zhǎng)夜?！薄樘岣呒议L(zhǎng)的家庭教育能力，學(xué)校每月會(huì)舉行一次“星家長(zhǎng)夜?！被顒?dòng)，利用晚上的時(shí)間，邀請(qǐng)專家、學(xué)校骨干教師等，對(duì)家長(zhǎng)的親子閱讀給予具體指導(dǎo)，在提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教給他們具體可操作的方法。如邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀班主任王曉波為家長(zhǎng)開設(shè)《讓孩子愛上閱讀》專題講座，從閱讀的重要性、營(yíng)造閱讀環(huán)境、選書等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)、具體的指導(dǎo)。“星家長(zhǎng)夜?！钡膭?chuàng)辦，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的“同盟軍”，在“家校共建”“協(xié)同創(chuàng)新”的合力下，家庭教育成為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和紐帶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

再次，共建“橙風(fēng)鈴書會(huì)”。為了更好地延續(xù)本部和分校家庭的友誼，讓分校的家長(zhǎng)與學(xué)生充分浸潤(rùn)書海、沐浴書香，形成良好的家庭閱讀氛圍，我們還創(chuàng)建了“橙風(fēng)鈴書會(huì)”，定期舉辦“橙風(fēng)鈴書香”家庭親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，通過(guò)“我的閱讀故事”“我們家的悅讀時(shí)光”等活動(dòng)展示分校家長(zhǎng)和孩子的閱讀生活，交流親子共讀過(guò)程中遇到的困難和樂(lè)趣。有了親身經(jīng)歷，家長(zhǎng)和孩子的感觸也就格外深刻。另外，我們還特意邀請(qǐng)武進(jìn)博物館、總校親子閱讀代表、星河集團(tuán)本部語(yǔ)文骨干教師等作為嘉賓，為優(yōu)秀共讀家庭中的家長(zhǎng)、孩子頒獎(jiǎng)，促使共讀活動(dòng)的持續(xù)開展。

2.打造“班班有讀”共讀平臺(tái)。

學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等需要堅(jiān)持，閱讀也是如此。學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀的重要原因是缺乏監(jiān)督，沒有動(dòng)力。為了讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，我們決定打造社交共讀平臺(tái)——“班班有讀”，因?yàn)槲覀儓?jiān)信，一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)。

“班班有讀”共讀平臺(tái)目前已推廣到全國(guó)很多學(xué)校的很多班級(jí)，對(duì)于推動(dòng)持久閱讀很有幫助。以我所在的班級(jí)為例，9月開學(xué)動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子參加時(shí)，只有9個(gè)家庭愿意加入。我把這9個(gè)家庭的家長(zhǎng)和孩子建了一個(gè)小群，和他們一起共讀。共讀過(guò)程中，受某些因素的干擾，有些家庭偶爾也會(huì)中斷閱讀。其中有兩個(gè)家庭堅(jiān)持得最好，不僅每天會(huì)在朋友圈曬孩子的閱讀情況，還會(huì)利用中午上班間隙閱讀當(dāng)天的內(nèi)容，到了晚上再和孩子一起交流閱讀感受。最終，這兩支“小分隊(duì)”按計(jì)劃順利讀完了《一棵樹的腳步》《男孩的雨》。午讀課上，我請(qǐng)這兩位學(xué)生上臺(tái)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和參加“班班有讀”活動(dòng)的感受。為了對(duì)他們的堅(jiān)持給予肯定，我還特地為他們準(zhǔn)備了精美的禮物，并舉行了隆重的頒獎(jiǎng)儀式。之后，我鼓勵(lì)班里的其他學(xué)生帶領(lǐng)自己家里的大人加入閱讀這兩本書的行列。于是，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了共讀平臺(tái)。有的嫌借書不過(guò)癮，還自己買了書，一遍又一遍地讀。寒假，當(dāng)“班班有讀”共讀平臺(tái)再次報(bào)名的時(shí)候，人數(shù)達(dá)到了40！共讀隊(duì)伍越來(lái)越壯大，幸福完整的閱讀新生活正在徐徐開啟。

在微信朋友圈曬了一段時(shí)間的“班班有讀”親子共讀活動(dòng)記錄后，有天我看到了好友的一則留言：“爸爸去哪兒了？”此時(shí)，我突然意識(shí)到：是呀，目前加入共讀隊(duì)伍的幾乎全是媽媽，爸爸去哪了？！閱讀不僅是媽媽的事情，更應(yīng)該有爸爸的參與。于是，只要逮到爸爸和孩子共讀的案例，我就會(huì)不遺余力對(duì)這樣的家庭進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從微信朋友圈曬到家長(zhǎng)微信群，又從家長(zhǎng)微信群曬到校園閱讀群。這樣的正向激勵(lì)，吸引了不少學(xué)生爸爸的眼球。大約一個(gè)月后，班里已經(jīng)有十幾位爸爸加入了“班班有讀”共讀平臺(tái)。在和孩子共讀并一起參加閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，爸爸們由衷地感嘆：“和孩子一起閱讀，讓我們有了很多共同語(yǔ)言，讓我體會(huì)到了通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言教育孩子的魅力。以后，我要更多地參與孩子的共讀活動(dòng)，更多地融入他們的閱讀世界?！薄耙郧埃铱傉J(rèn)為掙錢養(yǎng)家糊口是我的第一要?jiǎng)?wù)，但在和孩子一起共讀時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，陪伴孩子，讓孩子過(guò)幸福生活才更重要。共讀生活中，我和孩子都覺得學(xué)習(xí)生活非常溫暖，親子關(guān)系也格外和諧。這一路的陪伴，孩子在成長(zhǎng)，我自己也在成長(zhǎng)?！薄耙黄鸸沧x，讓我記錄了和孩子相處的每個(gè)美好時(shí)刻，感謝這些讀書活動(dòng)給我們留下的美好回憶?！薄?/p>

就這樣，每天的學(xué)校生活結(jié)束后，家庭的閱讀生活開始了：關(guān)掉電視、手機(jī)，親子共讀、共聊，親子共享“和大人一起讀”的樂(lè)趣……孩子的閱讀興趣在無(wú)壓力的氛圍中，在家長(zhǎng)的溫柔陪伴下自然養(yǎng)成;大人的閱讀方法、思維方式、情感態(tài)度等，給予孩子導(dǎo)向和暗示，成為孩子愛閱讀、會(huì)閱讀的助推劑。

值得一提的是，為了讓學(xué)生努力閱讀的過(guò)程“看得見”，我們還依托班級(jí)閱讀社交圈，利用“曉黑板”發(fā)起全班閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)分享，實(shí)時(shí)交互，反饋激勵(lì)。在閱讀社交平臺(tái)中，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生可以隨時(shí)互動(dòng)評(píng)論，敦促人人在讀。而且，對(duì)于未打卡成員，“曉黑板”還會(huì)一鍵提醒，讓家長(zhǎng)、學(xué)生從忙碌中脫身，轉(zhuǎn)向閱讀。在這樣的即時(shí)分享、交互、激勵(lì)中，親戚、朋友、師長(zhǎng)、同伴的一個(gè)個(gè)“贊”，就能讓學(xué)生收獲無(wú)盡的閱讀喜悅，擁有更大的閱讀動(dòng)力。

（二）教、讀、評(píng)共進(jìn)，提升閱讀力

閱讀是一種能力。閱讀能力就是感受力、思考力和想象力。真正的閱讀是既要讀進(jìn)來(lái)，又要讀出去。為避免蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的閱讀，我們特別重視對(duì)閱讀過(guò)程的干預(yù)和指導(dǎo)，實(shí)施教、讀、評(píng)一致，推進(jìn)深度閱讀。

1.和大人一起設(shè)定閱讀任務(wù)。

興趣需要“保鮮”，“保鮮”需要合理的計(jì)劃支持。每讀一本書，我們都建議大人和孩子一起設(shè)定閱讀任務(wù)。比如，在感知全書概貌的基礎(chǔ)上，師生一起制訂閱讀計(jì)劃，分解整本書的閱讀內(nèi)容，細(xì)化每天的閱讀任務(wù)和要求。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)定和共讀單的設(shè)計(jì)需指向閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、情感體驗(yàn)的生成，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，體現(xiàn)整體意識(shí)、體裁意識(shí)、話題意識(shí)等，能夠幫助學(xué)生從“學(xué)習(xí)如何閱讀”到“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”。以共讀《一棵樹的腳步》為例，我們對(duì)共讀進(jìn)度時(shí)程規(guī)劃做了細(xì)化設(shè)計(jì)（詳見下頁(yè)圖1）。

從圖1可以看出，我們用了12天時(shí)間共讀《一棵樹的腳步》。對(duì)于每一天的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，我們都做了細(xì)化。下頁(yè)表1展示的是11月20日的共讀內(nèi)容、共讀任務(wù)和能力指向。對(duì)這一天的共讀計(jì)劃，教師、家長(zhǎng)和孩子可以根據(jù)書的章節(jié)內(nèi)容，依托共讀單，用猜、講、讀、想、畫、演、寫等方法來(lái)完成。我們用不同顏色的熒光筆，對(duì)共讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，讓書秒變“大花臉”;我們用便利貼梳理思維，留下閱讀、思考的痕跡;我們用“魚骨圖”梳理故事脈絡(luò)、提取主要人物和相關(guān)的重要事件;我們借助“朋友圈”等方式，有規(guī)劃地開展閱讀……午讀時(shí)光，是我們的班級(jí)交流時(shí)刻。在這段美好的時(shí)光中，每一位共讀主體都盡情分享自己的收獲，圍繞同一文本、相同話題或不同話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在認(rèn)同與碰撞、互動(dòng)與融通中，共讀效應(yīng)達(dá)到最大化。學(xué)生經(jīng)由他人發(fā)現(xiàn)自我，從共讀表層走向深處，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從短暫走向持久，閱讀的“心流”由此產(chǎn)生。

2.和大人一起策劃閱讀活動(dòng)。

2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。豐富的閱讀活動(dòng)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲、表現(xiàn)欲，使閱讀成為一種享受?！昂痛笕艘黄鹱x”活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生和大人一起策劃閱讀活動(dòng)。目前，我們已經(jīng)共同策劃了“說(shuō)來(lái)聽聽，營(yíng)造閱讀小時(shí)光”“做點(diǎn)小研究，讓閱讀更有意味”“親身去體驗(yàn)，讓生活溢滿書香”“學(xué)點(diǎn)小策略，做睿智的小讀者”等活動(dòng)。

“說(shuō)來(lái)聽聽，營(yíng)造閱讀小時(shí)光”靈感的產(chǎn)生，是受錢伯斯的《說(shuō)來(lái)聽聽》中的核心觀點(diǎn)“要千方百計(jì)讓孩子主動(dòng)表達(dá)，說(shuō)來(lái)聽聽”的影響。在“和大人一起讀”共讀活動(dòng)中，每讀完一本書，我們都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與書中情境相近、相似的閱讀環(huán)境，吸引每個(gè)讀者參與交流，“說(shuō)來(lái)聽聽”。即使是沒讀懂這本書，對(duì)這本書中的很多觀點(diǎn)有困惑，也可以通過(guò)活動(dòng)參與交流，說(shuō)出感受，道出疑惑，提出質(zhì)疑……如交流《小鹿斑比》一書時(shí)，大家一起“說(shuō)說(shuō)成長(zhǎng)”，先給書中的關(guān)鍵人物排了序，又圍繞“有‘他’和沒有‘他’，長(zhǎng)大后的小鹿斑比會(huì)一樣嗎？”“他們的影響與‘他’對(duì)小鹿斑比的影響一樣嗎？”“我發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的密碼是什么？”“如果要把這本書推薦給別人，我會(huì)推薦給誰(shuí)？”等話題自由發(fā)言。

“做點(diǎn)小研究，讓閱讀更有意味”活動(dòng)將閱讀當(dāng)作游戲，意在使閱讀過(guò)程有意思、有意義。針對(duì)不同的書目，我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的小研究，然后學(xué)生根據(jù)各自的愛好，選擇不同的項(xiàng)目深度研究。比如，共讀《窗邊的小豆豆》一書，我們?cè)O(shè)計(jì)了“豆豆的朋友圈”“豆豆的生活日記”“豆豆的趣事”“豆豆的巴學(xué)園”“豆豆的夢(mèng)想”“巴學(xué)園的便當(dāng)”“書中的文化”等研究項(xiàng)目，和學(xué)生一起查閱資料，一起繪畫描述，一起交流拓展……力求讓學(xué)生的閱讀更有深度。

“親身去體驗(yàn)，讓生活溢滿書香”活動(dòng)的開展，是想將書中的故事與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓故事成為學(xué)生生活中的一部分。就像李玉貴老師和學(xué)生讀完《查理和巧克力工廠》一書后，直接把學(xué)生帶到了糖果工廠，讓學(xué)生通過(guò)觀察糖果生產(chǎn)線，了解糖果從儲(chǔ)備原料到經(jīng)過(guò)多道工序被加工成型，又從被裹上精美的包裝到最終流向市場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程。今年秋游前，我們才共讀過(guò)《窗邊的小豆豆》一書。于是，我建議學(xué)生秋游時(shí)自己準(zhǔn)備便當(dāng)，而且便當(dāng)里也要有“山的味道”“海的味道”。當(dāng)書中的故事融入學(xué)生日常生活，師生之間、親子之間也就有了更多共同的交流密碼。以這樣的密碼承載閱讀交流，閱讀會(huì)更有滋味。

“學(xué)點(diǎn)小策略，做睿智的小讀者”活動(dòng)的形成，源于“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”的思路。特級(jí)教師蔣軍晶說(shuō)過(guò)，閱讀是可以教的，教什么？教閱讀策略。閱讀策略，就是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，可以讓原生態(tài)的閱讀更專業(yè)、更深入，讓閱讀者的閱讀力更深厚。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材共安排了四個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。平時(shí)的閱讀中，我們會(huì)有意識(shí)地滲透這些策略，并附加一些策略，如圖像化、整合資訊、自我監(jiān)測(cè)聯(lián)結(jié)等。在不斷的運(yùn)用與滲透中，大人和孩子的閱讀力都得到明顯提升。

“和大人一起讀”，帶著孩子在閱讀林中自由徜徉，充分發(fā)掘了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)，獨(dú)創(chuàng)的閱讀感悟被激活，獨(dú)創(chuàng)的閱讀方式被記錄的時(shí)候，他們便會(huì)愛上閱讀，擁有閱讀的能力和自己的思想。而進(jìn)入自由閱讀的境界，最終會(huì)讓他們過(guò)上幸福而完整的生活。

參考文獻(xiàn)：

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（孫曄雋，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校語(yǔ)文教師。常州市優(yōu)秀教育工作者，武進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。曾獲省“杏壇杯”賽課一等獎(jiǎng)，武進(jìn)區(qū)青年教師基本功暨評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，武進(jìn)區(qū)信息化能手比賽一等獎(jiǎng)，武進(jìn)區(qū)教科研工作先進(jìn)個(gè)人。）