摘要：十歲成長儀式是“八禮四儀”的重要組成部分，但很多成長儀式陷入了說教式、娛樂式的藩籬。以項目學習的方式來開展十歲成長儀式，通過項目導引、項目實施、項目展示，讓目標從庸俗走向深邃，讓德行從教化走向生長，讓儀式從單一走向豐盈。通過這個不一樣的成長儀式，讓學生在十歲這個特別的驛站獲得不一樣的生命啟迪，激發(fā)成長的“生命自覺”。

關鍵詞：項目學習?成長儀式?德育?生命自覺

十歲是一個人從童年走向少年的轉(zhuǎn)折點，是人生路中的重要里程碑。因此，“八禮四儀”中，十歲需要舉行隆重的成長儀式。

儀式的核心在于儀式感?！缎⊥踝印分械暮傉f：“儀式感就是他能使某一天的日子和其他日子不同，某一時刻和其他時刻不同?！笔畾q，如何能讓學生感受到這一天、這一年與其他時刻不同，從而能對學生的自我認知、生命體驗、德行生長起到非常重要的奠基作用？

為此，我們嘗試用項目學習的方式來籌劃學生的十歲成長儀式，讓他們經(jīng)歷有意義的學習實踐歷程，在其中獲得知、情、思、行的統(tǒng)一，建構起屬于自己的十歲概念，領悟十歲意味著什么，了解自己是誰、從哪里來、獲得了什么、將向哪里去……通過這個不一樣的成長儀式，讓學生在十歲這個特別的驛站獲得不一樣的生命啟迪，激發(fā)成長的“生命自覺”——明自我，明他人，明環(huán)境。這是學校的文化使命，也是德育的核心目標。

以項目學習的方式舉行的十歲成長儀式，屬于我校開發(fā)的項目學習課程中的“我的禮儀”板塊，具體要經(jīng)歷項目導引、項目實施、項目展示三個階段。

一、項目導引：讓目標從庸俗走向深邃

在學生的眼里，十歲生日，長什么模樣？

師孩子們，今年大家都要過十歲了，說到十歲生日，你首先想到的是什么？

生禮物。

（很多學生都笑了。）

生蛋糕。

生盡情地玩。

……

師你覺得過十歲生日最幸福的是什么？

生收到很多禮物很幸福。

師除了收禮物會覺得幸福，十歲生日時還有什么事讓你們覺得幸福？

生那一天，我穿著漂亮的新衣服，爸爸媽媽給我推上來大大的蛋糕，我覺得特別幸福。

生大家都圍著我，給我唱生日歌，很幸福。

……

禮物、蛋糕、眾星捧月般地慶?！@些似乎是生日的標配。可是，之所以在十歲舉行人生的成長儀式，更希望他們的十歲能有對成長歷程的美好回憶，對重要他人的由衷感恩，對美好未來的憧憬與行動……

如何在希望和現(xiàn)實之間，讓兒童的德行真正獲得生命需要的生長呢？項目引導，把兒童的視線從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神，從自我轉(zhuǎn)向他人，從眼前轉(zhuǎn)向過去和未來——

（課前布置任務：學生搜集自己十年中比較特別的照片若干張，并了解一些特別的照片背后的故事。）

師（播放一個學生從剛出生到十歲的10張照片）看到這不斷變化著的照片，你有什么樣的感受？

生變化真大。

師這十年，我們每一個人都經(jīng)歷了這樣的變化。那么，變化的是什么？不變的是什么？

生我們在不斷地長大，不變的是父母對我們的愛。

師這是一份怎樣的愛呢？你能舉印象最深的一個例子來說說嗎？

……

師十年，這樣的例子太多太多了，這是“長大”的、“幸?！钡氖辍：⒆觽?，過去的十年還是怎樣的十年呢？為什么？

（繼續(xù)看學生的“第一次”定格照片：第一次學走路，第一次上舞臺，第一次領獎……）

生是不斷進步的十年，以前什么都害怕，現(xiàn)在上臺表演再也不怕了。

生感覺自己越來越好了，以前什么事都不會，現(xiàn)在學會了很多，覺得自己很厲害。

……

師是啊，這是“進步”的十年。

……

師這十年，太多的味道值得我們回味。孩子們，十歲的成長儀式就是為了讓我們停下腳步，回望我們成長路上的點點滴滴。讓我們回顧自己的十年時光，讓我們?nèi)ジ卸鬟@一路上愛過我們的人，讓我們學會珍藏這所有的幸福時光，讓我們積蓄力量，走向更好的下一個十年。那么，這樣的儀式，我們自己來籌備，可以嗎？

生可以！

師這就是這次我們要完成的項目學習內(nèi)容：籌劃我們的十歲成長儀式。什么是儀式？如何籌劃成長儀式呢？請大家學習平板電腦上的文字、視頻資料（升旗儀式、入學儀式、成長儀式、成人儀式、婚禮等），根據(jù)學習活動單先討論、交流學習所得，然后形成各小組的方案。

（在學生充分討論、交流后，發(fā)布項目導引文件：籌劃我們的成長儀式。儀式必須能體現(xiàn)回憶、成長、感恩、憧憬、生命等元素當中的至少三個方面，儀式的形式不限。）

這樣的項目導引，從課前搜集童年成長的照片、成長故事開始，回憶伴著情感便一點點地鋪開，課堂的聚焦更是讓學生的情感體驗從眼前回溯到生命的最初。在點點滴滴的累積中，量變引發(fā)質(zhì)變：我的十年是幸福的，它充滿了愛、感動、收獲;我的十年是進步的，我始終在超越過去的自己，未來，我會做得更好;我的十年是精彩的，我走過了一個又一個“第一次”，成為今天優(yōu)秀的自己。所有的認知視角都聚焦在“我”“我的十年時光”。在一次次的自我回望、反思、感知中，學生第一次如此認真地審視自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，把自我放在一段時光中去品鑒，然后發(fā)現(xiàn)：這樣的我，這樣的十年時光，是富足的，是值得紀念的，是值得感恩的，更是值得珍藏的。這種幸福感、獲得感，摒棄了所有物質(zhì)的干擾，它是純粹的、深邃的，是極富有生命意義的，它是兒童對自我的發(fā)現(xiàn)和喚醒，是生命認知的自覺和重構。而這，才是十歲成長儀式需要的底色！

二、項目實施：讓德行從教化走向生長

學生根據(jù)項目導引文件的要求，先完成儀式的方案設計和競選，再根據(jù)全班最終優(yōu)化的方案，分組策劃成長儀式。在這個項目實施的過程中，德育是怎樣發(fā)生的呢？

（一）討論方案

你看，現(xiàn)場真是一片熱鬧——

“你們看：升旗儀式，它必須有國歌，有升旗活動，有國旗下講話，我們要唱國歌，敬隊禮，這樣我們才有升旗儀式時的莊嚴感。我們用什么來表達要求中的感恩、成長、回憶、暢想呢？”

“《感恩的心》這首歌可以表達感恩，而且大家都會唱?！?/p>

“唱歌的時候大屏幕播放我們的照片，這些照片能表達我們的成長?！?/p>

“父母一直伴隨著我們的成長，我覺得需要邀請家長們來見證我們的成長?！?/p>

“這個想法不錯，我們還可以在現(xiàn)場一起向父母鞠躬，一起說感謝的話。”

“我覺得我可以表演一段舞蹈，我爸媽看到一定高興?！?/p>

“可是這和項目主題有關系嗎？那不就變成大家的演出秀了嗎？”

“我覺得應該要有蛋糕，才像十歲生日。”

“可是蛋糕還是要父母給我們買，然后還是我們在吃，這與儀式一點也不匹配?！?/p>

“我覺得可以用我們自己的零花錢湊起來，或者我們自己搞義賣，而且蛋糕不是我們吃，而是給媽媽吃，因為我們出生的那天，媽媽吃盡了苦?！?/p>

“我覺得大家可以給父母寫一封信，把平時不好意思說、沒機會說的一些話寫下來告訴他們，特別是要在信里告訴他們，我們愛他們。這樣，讓他們知道我們長大了！”

……

當活動目標聚焦于成長、感恩、幸福等關鍵詞的時候，成長儀式便在不知不覺中有了方向和選擇，親情、友情、師生情被定格、放大。學生開始思考自己和他人尤其是和父母的關系，情感在悄然地發(fā)生變化——從索取到感恩，從忽視到體諒;開始思考十歲需要的表達，不是熱鬧、享受，而是珍惜愛、表達愛、付出愛;開始思考十歲的意義，學會分享、傾聽、感動，學會感同身受，學會表達愛意……而德行，便在這樣的過程中慢慢地被滋養(yǎng)、被喚醒，自然而然地生長著。

（二）競選方案

在每個小組確定了成長儀式方案之后，全班開始進行競選：小組代表既需要流暢地表達出本組的策劃意圖，力爭讓小組的方案獲得其他小組的認可;同時，也要接受其他小組的質(zhì)疑，進行解釋和闡述。競選的更深層次目的，是通過各小組的交流產(chǎn)生思維的碰撞、情感的共鳴，獲得更加豐富、全面、多維度的十歲感知，形成不一樣的十歲概念。最終舉手表決時，學生不只是在認可一份方案，還是在以個體和團體的方式表達自己的十歲態(tài)度。

在此過程中，學生始終是十歲成長儀式的主角，他們有角色體驗，更有角色擔當，他們對自己所經(jīng)歷的學習活動逐漸產(chǎn)生意義感和價值感，他們思考、實踐、形成創(chuàng)見，他們比較、表達、形成決策，這些高階認知策略完全脫離了被動的教化，把學生的情感引向?qū)ψ晕?、對生命的深度追尋。在此過程中，他們對自我、對他人、對所處的成長環(huán)境有了更為深刻的認知、交往及互動，滋生出對所在的團隊，對共同完成的項目，對這個集體由內(nèi)而外的認可、依賴、尊重，其德行的生長悄然發(fā)生。

（三）完善方案并籌備儀式

選定的方案并不是完美的，還需要進行完善，而完善的過程依舊交給學生——圍繞方案制訂的要求，有足夠的理由說服別人，獲得大多數(shù)人的認可，這本身就是學習、德行修為的一部分。當形成一份大家認可的成長儀式方案時，分工、籌劃便成為關鍵。這個過程，以學習小組為單位，家長義工、教師卷入其中，協(xié)助學生落實到位。

每一個小組在小組長及家長義工的協(xié)助下，緊鑼密鼓地計劃并行動著。

這是“成長手冊”小組——

“這么多大家的照片怎么弄才好？”

“咱們把它們分分類，好不好？”

“怎么分？”

“照片雖然多，我覺得還少了些，應該把媽媽的十年也放進來，我們在一天天長大，媽媽在一天天變老?！?/p>

“好主意，可是這么多，我們幾個人做不完??！”

“咱們請其他同學協(xié)助，把自己和爸媽的十年變化照片選好，做成PPT，我們進行合并?！?/p>

“還可以加進去一些文字說明?！?/p>

“還可以配樂，用什么音樂呢？”

“就用《感恩的心》。”

“如果我們再一起合唱這首歌，一定更有儀式感。”

……

這是“詩音畫”小組——

“你寫的這首小詩《我來了》真不錯，可是只是朗讀一遍顯得太單調(diào)了?！?/p>

“咱們把最后四行，改成‘我們來了’，再朗誦一遍如何？”

“開頭加上一聲嬰兒的啼哭就更有我來了的感覺了?！?/p>

“對，對，可是這個啼哭聲從哪兒找呢？”

“這個簡單，我會從網(wǎng)上下載?！?/p>

“咱們拍一些、錄一些爸媽平時在家辛苦的、溫馨的畫面，作為朗誦時的背景，是不是特別棒？”

“誰來拍？”

“這個交給我，我爸特別擅長，我讓他教我?！?/p>

“我覺得每一個人都可以拍‘感動一刻’，然后交給我們來篩選，這樣材料才更豐富?！?/p>

……

這是“約請”小組——

“咱們一共要約哪些人來呢？”

“列個名單出來吧！”

“怎么約啊？”

“約家長們來，我覺得大家回去通知自己的父母就好了?！?/p>

“可是這樣顯得太隨意了，沒有儀式感，咱們可不可以制作邀請卡？”

“好主意，手工制作還是電腦制作呢？”

“電腦制作然后打印吧！”

“邀請詞怎么寫？”

“怎么去約周校長來參加我們的成長儀式呢？”

……

成長儀式一日日初見雛形。我們耐心地等待著，悉心地陪伴著。我們欣慰地看到：在設計、確定儀式方案時，他們有著自己的主見，他們可以抱成團去克服一些困難，他們可以策劃出我們想不到的活動，他們在挫折中學會合作和反思……在準備、尋找素材的過程中，他們還不知不覺地體會到了父母的艱辛，體會到了成長的不易，體會到了生命的可貴，體會到了未來的可期……每一個參與其中的人，個體生命的自覺被激發(fā);而被激發(fā)的這一個，又形成了新的能量體，去影響著另一個。每一個與每一個之間形成碰撞，便形成了豐富的、絢爛的生命磁場。當兒童生命被這樣的自覺點燃時，生長便是自然而然又蓬勃向上的。

漸漸地，每一個生命個體都像是這成長儀式中一個不可或缺的螺絲釘，他們越來越清楚地知道自己在這項學習活動中的價值和意義，明白自己的行動和方向，欣喜于自己的發(fā)現(xiàn)和成就，感動于點點滴滴、絲絲縷縷的情誼。他們一步步變得樂于分享，善于思考，勇于擔當，敢于行動。基于項目學習的十歲成長儀式，就像一顆極富生命力的種子，在滿滿的推進過程中磨礪掉表層的浮華與躁動，在生活的滋養(yǎng)中讓德行深深扎根。

三、項目展示：讓儀式從單一走向豐盈

項目學習成果的展示是項目學習最重要的一個環(huán)節(jié)。一個多月的時間，每一個學生、每一個團隊、每一個家庭在忙碌中變化著，在與往事、與親情、與畫面文字音樂等各種成長儀式元素的碰撞中，發(fā)酵出一杯杯甘甜的成長之釀。

項目展示的時間終于到了。這一天，儀式不再是老師、家長的安排與說教，不再是充斥著酒席、華麗禮物的浮華。當父母拿著精心制作的邀請卡來到班級中時，感動一直伴隨著：

教室外，是孩子們手繪的感恩長卷，天真卻誠摯的話語讓不少父母讀得眼眶通紅;其中的空白處是孩子們期待父母留下的十歲贈言，那將是他們再次起航的力量源泉。

教室內(nèi)，以“爸爸媽媽，你們辛苦了！”為主題創(chuàng)作的各種書畫作品令人動容;課桌里，是孩子們給父母寫的感恩卡、悄悄話;耳畔，是循環(huán)播放的《感恩的心》，暖暖的調(diào)，溫柔著所有人的心……

“我是誰？我從哪里來？”當一聲嬰兒的啼哭拉開了十歲成長儀式的序幕時，一首《我們來了》的詩朗誦把所有人的思緒拉回到那個生命最初的時刻：“我來了，我們來了，感謝母親把我，把我們帶到這個繽紛的世界，從此，有了我，有了我們……”當所有的“感謝”不只是一個人、一群人的詩朗誦，還伴著屏幕上每個家庭日日上演的親子歡笑時刻、父母的辛勞時刻時，孩子們眼眶濕潤，父母們眼眶濕潤，空氣中洋溢著濃濃的溫情。

“十歲，意味著什么？我擁有著什么？”當電子成長檔案伴著音樂打開的時候，一張張變化的面孔撲面而來——變化的不只是孩子從嬰兒到少年的成長，還有父母那飽含歲月的滄桑?！笆陼r光，我們不斷汲取，我們心安理得地享受著他們的付出，是時候?qū)W會記得和感恩了?！碑斏障灎T被推上來時，每一個孩子虔誠地為自己的父母許下一個愿望，并親自把一塊蛋糕送給父母。有媽媽聽到孩子附到耳邊說“媽媽，我愛你，我再也不惹你生氣”時，禁不住淚流滿面……

“未來，我們將向哪里去？”屏幕打開了一本“書”?！皶崩?，是同學們瑯瑯的晨讀，是同學們安靜的午習，是同學們愜意的課間;“書”里，是孩子們打掃收拾時的勤勞，是孩子們獨自作業(yè)的專注，是孩子們掌勺時的細心;“書”里，是同學們義賣時的熱火朝天，是戴著紅袖套做公益時的執(zhí)著熱情，是共生園里師生問好的溫馨美好……是啊，這就是實實在在的長大，這是他們未來的方向，又有什么比這樣的行動更讓人欣慰，又有什么理由不相信他們會成長？

一首詩，卻又不只是一首詩;一首歌，卻又不只是一首歌;一張張照片，卻又不只是一張張照片……基于項目學習的十歲成長儀式，讓學生經(jīng)歷了一場豐富的、持久的、深刻的實踐過程，它把感恩、成長、幸福等多樣的情感融進了每一個兒童的血脈里，它讓分享、合作、表達、創(chuàng)見成就了每一個兒童，它還讓十歲成為兒童刻骨銘心的記憶和徽章。

所謂儀式感，就是在今天，在此刻，感受到與以往任何日子、任何時刻的不一樣。學生用自己的行動成就了十歲成長儀式，而這樣的十歲成長儀式更是成就了學生的成長。他們的生命，從此揭開新的篇章。

這次基于項目學習的十歲成長儀式，之所以能使學生發(fā)生質(zhì)的變化，是因為項目學習本就是尊重兒童心智、自由的學習方式——它尊重兒童學習、體驗的權利，放手讓兒童去實踐，去與真實的生活對話，給予兒童修正、體悟的充足時間與空間。有了這樣完全自由的心智，學生才能體驗到學習的意義和價值，也才能看到自我，才能感受到他人，去友好地與周圍的一切共生、共長、共美。如此，生命的自覺才有了激發(fā)的可能。

（姚國艷，江蘇省海安市實驗小學道德與法治教師。南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市師德標兵，南通市德育骨干教師，南通市優(yōu)秀班主任。）