江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有傳奇色彩的學(xué)校。這是一所以數(shù)學(xué)教學(xué)研究見長的學(xué)校，相繼從這里走出去的華應(yīng)龍、賁友林、仲廣群、許衛(wèi)兵、儲(chǔ)冬生，都是全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界的“風(fēng)云人物”。更讓人嘆服的是，這些風(fēng)云人物的離開，并沒有影響這所學(xué)校以它的高水平、高質(zhì)量蜚聲省內(nèi)外。近年來，在“共生教育”理念引領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又讓這所學(xué)校聲名更隆。

縱觀我國40年來的教育改革歷程，我們分明可以看到，這是一個(gè)由教學(xué)研究到課程研究，從課程研究到學(xué)習(xí)研究的過程。如果說教學(xué)研究的關(guān)鍵詞聚焦于“雙基”，課程研究的關(guān)鍵詞聚焦于“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞則聚焦于“核心素養(yǎng)”?？傮w看來，“雙基”和“三維目標(biāo)”具有學(xué)科知識本位的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識與技能的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，但相對忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、自由表現(xiàn)等內(nèi)在成長需求;而“核心素養(yǎng)”，則較好地兼顧了知識與技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的成長需求。

關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出海安實(shí)小以及現(xiàn)任校長周振宇的高度的學(xué)術(shù)敏感性和高瞻遠(yuǎn)矚的思想穿透力。從周校長的相關(guān)論著中，我們可以明顯地感覺到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特殊意義：其一，它有效地激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣;其二，它在符號世界與兒童的生活世界之間架起了橋梁;其三，它訴諸兒童的內(nèi)在體驗(yàn)與想象、聯(lián)想、猜測、感悟等，提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自覺行為，也是生命個(gè)體的自然需要。項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的個(gè)體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也彰顯了知識建構(gòu)的個(gè)人性。個(gè)人性是知識得以建構(gòu)、生成的基礎(chǔ)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、思維、情感、意識全面參與的活動(dòng)，也是學(xué)生全身心投入的、帶有生命自覺的個(gè)體活動(dòng)。

現(xiàn)代學(xué)校以班級授課制為主要教學(xué)形式，數(shù)十人一起形成班集體，以同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)并考核學(xué)生。這種整齊劃一的教育，有助于提高教學(xué)的整體效率，但不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也在一定程度上遏制了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中也有小組合作學(xué)習(xí)，但是，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，小組合作往往缺少問題的聚焦，或問題缺少難度，從而不能起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，當(dāng)項(xiàng)目（問題）發(fā)布以后，都是以團(tuán)隊(duì)的形式來認(rèn)領(lǐng)并完成項(xiàng)目任務(wù)的，考核時(shí)也是以團(tuán)隊(duì)的形式來評價(jià)任務(wù)的完成情況的。團(tuán)隊(duì)的成員一般為4到6人，同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)部常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的異質(zhì)性，這樣既便于合作完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，又利于形成相互之間取長補(bǔ)短、共同提高的良性局面。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是一般意義上的學(xué)生自學(xué)，也不僅僅是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，其間，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助特別重要。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)常常圍繞帶有挑戰(zhàn)性的、有相當(dāng)難度的問題展開，因此特別需要團(tuán)隊(duì)的通力合作;有時(shí)還要求助于外援，以獲得更多的信息資源和智力支撐;更需要有思想的碰撞，從而逐步形成統(tǒng)一的意見和方向。

在知識本位的課程觀看來，課程的內(nèi)容就是知識。從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)本位的課程觀看，課程的內(nèi)容在知識的基礎(chǔ)上，還必須包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)。海安實(shí)小的研究實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與融合、綜合課程的創(chuàng)設(shè)與跨學(xué)科主題的引入，突破了單一學(xué)科的知識立場，體現(xiàn)了知識的綜合性。它既建立起了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又增強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒏拍罨膶W(xué)科知識與非概念化的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，從而能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也使學(xué)生個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，提出問題和解決問題，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，思維更為活躍和嚴(yán)謹(jǐn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制下的課堂學(xué)習(xí)有根本的不同。班級授課制下，知識被刻意地按照學(xué)科分門別類，再按照課堂教學(xué)的思路進(jìn)行切塊。項(xiàng)目學(xué)習(xí)則以項(xiàng)目為起點(diǎn)，作為起點(diǎn)的項(xiàng)目常常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，即使在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部，也會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域。它更強(qiáng)調(diào)把個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)中的散點(diǎn)化、碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)系起來、連接起來，在解決問題的實(shí)際情境中獲得生長、建構(gòu)知識，這是一種聯(lián)系性學(xué)習(xí)。顯而易見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系、跨學(xué)科的聯(lián)系以及與生活世界的聯(lián)系，始終讓合作解決問題的能力與傳統(tǒng)知識教學(xué)的優(yōu)勢融為一體，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值指向在于創(chuàng)造性。兒童天然具有好奇心和創(chuàng)造的沖動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是對童心的保護(hù)，又是對兒童創(chuàng)造性的維護(hù)。對兒童而言，創(chuàng)造不必是新的理論或非凡的成果，只要在知識或物體之間找到某種關(guān)聯(lián)，能產(chǎn)生新想法，做出新作品——哪怕這樣的想法和作品對成人來說非常幼稚，沒有任何實(shí)用價(jià)值，但是于兒童本身卻是新的，是創(chuàng)造性的，這就值得肯定。分科學(xué)習(xí)當(dāng)然也提倡創(chuàng)造，但它是二元對立的形而上的思維，強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，即先讓學(xué)生積累較為扎實(shí)而系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，然后嘗試有所創(chuàng)造。然而，人的認(rèn)識常常不是線性的進(jìn)步，有時(shí)隨著知識的不斷積累，創(chuàng)造性反而逐步萎縮了。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種開放的情境，它讓學(xué)生直面問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，并通過應(yīng)用知識解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題具有不確定性，而這種不確定性給學(xué)生的思維留下很大的空間和余地，讓他們馳騁想象，動(dòng)手實(shí)踐，想方設(shè)法尋找解決問題的辦法。顯然，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，知識是鮮活的，學(xué)習(xí)過程是探究性的、是創(chuàng)造性的，學(xué)生在創(chuàng)造中得到發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)勾連起了課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)，是課程改革的進(jìn)一步深化。而海安實(shí)小的研究和實(shí)踐也表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程的生成性和創(chuàng)造性，它是兒童學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新范式。

（葉水濤，江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，江蘇情境教育研究所副所長，中國寫作學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育中心主任，《語文世界·教師之窗》主編。著有《小學(xué)語文教學(xué)與兒童學(xué)習(xí)心理》《語文世界探索者》等。主要研究方向：當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育有影響的教育家及教育流派，語文教育教學(xué)研究與中國情境教育研究。）