摘要：語文教育的當代性從根本上說就是教育觀念的當代性。在新的語文課程標準的引領(lǐng)下實施教學(xué)，語文教育才是當下的，也才能真正體現(xiàn)出它的當代性。教師要在新課標理念下認識統(tǒng)編教材，從當代生活出發(fā)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。要不斷地開辟課程資源，將我們身邊的社會生活化為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生用語文去認識社會、體驗生活，解決身邊的問題。

關(guān)鍵詞：語文教育?當代性?統(tǒng)編教材

統(tǒng)編高中語文教材已經(jīng)投入使用，本文擬結(jié)合新教材的使用談?wù)務(wù)Z文教育的當代性問題。

討論語文教育的當代性可以從教學(xué)材料和資源中的當代語文作品說起。因為語文教育中的當代語文作品教學(xué)一直存在不少問題。

首先是重視不夠。不少人認為當代作品沉淀不足，不夠經(jīng)典，不宜作為教材?？陀^來說，很長時間以來，我們的語文教育一定程度上矮化了當代語文作品，從上到下基本形成了一種厚古薄今的默契。兒童的啟蒙教育總是從背誦古詩開始，大學(xué)里則是古典文學(xué)瞧不上現(xiàn)代文學(xué)。其實，任何經(jīng)典化都是從當下開始，從大眾接受開始，也是從教育開始的。教育在語文作品經(jīng)典化過程中起著至關(guān)重要的作用。是否選擇當代作品作為學(xué)習(xí)和闡釋的對象，不僅是一個教學(xué)內(nèi)容問題，也是一個文化問題，它與當代人的文化定位、文化自信與文化創(chuàng)造密切相關(guān)。

其次是功利化、技術(shù)化傾向。仔細想想，在我們的語文教學(xué)中，當代作品出現(xiàn)得最多的地方是學(xué)生的練習(xí)冊——在大量的教學(xué)輔導(dǎo)材料中，在語文測試的試卷中。在這樣的學(xué)習(xí)大環(huán)境下，當代作品被割裂化、零碎化、材料化了。它們被閱讀、被闡釋，只是因為偶然契合了某種語言現(xiàn)象或特點，契合了某種訓(xùn)練意圖。這樣的當代語文作品即使大量出現(xiàn)在學(xué)生的面前，甚至被認真思考過，也不會給學(xué)生留下多少印象，因為它們從未被當作“作品”對待，既沒有作品的意義，也未被藝術(shù)化呈現(xiàn)，當然，也就沒有作品的尊嚴。

再次是被割裂。在我們的語文教學(xué)中，當代語文作品大部分是從當代文化語境中抽離出來的，是一個個孤立的文本甚至是殘缺品。作品是誰創(chuàng)作的，它出現(xiàn)的文化背景是什么，它整體的人文意義如何，等等，常常付之闕如。這顯然無法達成當代語文作品學(xué)習(xí)的初心。

事實上，學(xué)習(xí)當代語文作品的目的是認識當代社會，走進當代生活，融入當代語文世界，參與當代文化建設(shè)，形成當代社會新人的理想、人格和素養(yǎng)。從闡釋學(xué)的角度講，也只有在當代文化的背景下，我們才能真正讀懂當代語文作品。也就是說，學(xué)習(xí)當代語文作品的目的不僅是學(xué)習(xí)作品本身，它還是學(xué)生不斷確認其當代人的社會與文化身份的重要途徑。當代作品在學(xué)生的成長中發(fā)揮著橋梁與紐帶的作用，或者，它們本身就是當代社會與文化的有機構(gòu)成，進入它們，即融入當代，融入當下。而到了這一步，就不僅僅是如何處理當代語文作品以及當代語文作品的學(xué)習(xí)價值問題，而是整個語文教育是否具有當代意識問題。

因此，我們要從根本上更新教育理念，充分認識語文教育、語文學(xué)習(xí)的當代性，利用好當代語文作品的教學(xué)資源，使學(xué)生在當代語文的天地中游刃有余，從而形成當代文化的主體品格。

一、當代性應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程

我們要在新課標理念下認識教材，重視語文教育的當代性。新課標的重要特點之一就是強調(diào)語文教育的當代性。無論是對語文課程性質(zhì)的定位，還是對課程理念的闡述，抑或?qū)W科核心素養(yǎng)和課程目標的確立，都始終立足當代、面向未來，始終注重學(xué)科與當代社會的聯(lián)系，注重學(xué)生對社會和文化生活的參與。這些性質(zhì)的呈現(xiàn)、理念的貫徹、素養(yǎng)和目標的達成，都需要以相應(yīng)的體現(xiàn)當代性的課程和當代語文學(xué)習(xí)資源為支撐。如何“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展”，如何“加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，以及如何“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”等，都需要我們強化語文的當代元素。

統(tǒng)編高中語文教材中，當代語文作品已經(jīng)占了相當大的比重。從本質(zhì)上講，我們并不能以教材中當代語文作品的多少來理解當代語文學(xué)習(xí)的重要性，而是要回歸語文學(xué)科的當代性這一學(xué)科屬性。當代性應(yīng)該貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程，當代性是性質(zhì)，是規(guī)約，是目標。學(xué)生生活在當代，以當代語文的方式生活，包括心理、思維、話語、交際與行為方式，他們只能以當代語文的方式與社會建立聯(lián)系并進行互動。學(xué)生的所有的學(xué)習(xí)也都跟當代生活密切聯(lián)系在一起。不管是語文學(xué)習(xí)的目的，還是語文教育的目的，都是為了學(xué)生能夠擁有高質(zhì)量的語文生活。我們要做的就是，以當代性為引領(lǐng)，借助教材中的當代學(xué)習(xí)材料和資源，讓學(xué)生樹立當代意識，以當代意識去理解、觀照、吸納知識，進而內(nèi)化為能力。所以，關(guān)鍵就是教師在教學(xué)中是否有當代意識。有了當代意識，我們就會時刻關(guān)注當代語文的變化，關(guān)注學(xué)生的語文生活，關(guān)注社會的語文需要，就會在設(shè)計教學(xué)的過程中建立起學(xué)生與當代社會生活的聯(lián)系，建立起學(xué)生與當代語文生活的有機聯(lián)系。在這方面，統(tǒng)編高中語文教材為我們提供了廣闊的空間。

以必修上冊第一單元為例。這是一個以青春為人文主題的單元，選編了詩詞、小說共7篇課文，其中當代作品就有3篇。而且，單元人文主題的當代性非常明顯。不管課文描寫的是哪個時代的青春，學(xué)習(xí)的最后落腳點都在學(xué)生對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責(zé)任的擔當和人生理想的確立。所以，編者在單元導(dǎo)語中首先指出當下學(xué)生的身份和狀態(tài)，“青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步”，要求對這一單元的學(xué)習(xí)要從“青春的價值”角度進行思考，“結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來”。

再比如第四單元“家鄉(xiāng)文化活動”，這是以往教材中不常見的內(nèi)容，即使有，也是放在文后的訓(xùn)練和拓展中，現(xiàn)在，直接將其作為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了教材編寫的創(chuàng)新。教材不能只是為學(xué)生提供閱讀與寫作的范文，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。學(xué)生從教材中不僅能夠?qū)W到推薦的語文作品，更能知曉學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的路徑和方法。這一單元的當代性更強。它告訴學(xué)生，“用適當?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，有助于我們增強認識社會和闡釋自己見解的能力，這也是學(xué)好語文的重要途徑之一”。這樣的建議實實在在地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的目的是為了解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，真正的語文能力是在解決當下現(xiàn)實問題中得到訓(xùn)練、得到提高的。而其中的當代價值引領(lǐng)尤其明顯。因為無論是農(nóng)村還是城市，家鄉(xiāng)，都是學(xué)生生活的日?？臻g。但日常的生活空間，卻常常被學(xué)生忽略。然而，正如這一單元導(dǎo)語所指出的，“家鄉(xiāng)總是牽動著我們的情思，名山大川、尋常巷陌、小橋人家……我們生于斯長于斯，在這里經(jīng)歷鮮活的體驗，留下生命的印痕，有許多難以割舍的記憶”。顯然，這一單元設(shè)計滲透著豐富的文化意義。家鄉(xiāng)與人的關(guān)系深刻而復(fù)雜。人總是具體的，這個具體不僅指有形的肉身，更是指無形的經(jīng)驗。一個人的存在包括他全部的經(jīng)驗和全部的歷史。而在這些經(jīng)驗和歷史中，童年、故鄉(xiāng)占有非常大的比重，甚至決定了他的文化基因。我們?yōu)槭裁匆^察家鄉(xiāng)、回望童年？那是人對自己根的眷戀，是對自己來路的確認，更是對自己文化身份的反復(fù)證明。家鄉(xiāng)的一切都是有意義的存在，都是我們生命的證據(jù)。世上的每一件事物都有故事，都與我們的生命相連，也都是我們生命長河中的坐標，哪怕殘垣斷壁、片瓦塊磚。世上的每一種生活方式也都是人與自然的磨合，都是我們曾經(jīng)的智慧選擇，哪怕是家常飯菜、晨昏起居。這樣的理念貫穿在單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，反映著當下文化環(huán)境和青少年的文化狀況。只有不斷地通過這樣的語文實踐牽住學(xué)生與家鄉(xiāng)的聯(lián)系，才會讓他們成為有文化歸依的人，而不會在當下文化激蕩的時代成為無家可歸的人，也才能以此為津梁接通中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之路。

二、語文教育的當代性是具體的、真實的

當代社會生活與語文生活都不是抽象的。“當代”不僅僅是一個時間概念，更是一個幾乎涵蓋了所有生活領(lǐng)域的大文化概念。所謂“大文化”，就是指當下人類所有活動的品格與屬性，是當下社會一切價值、觀念、情感、趣味和習(xí)俗的總和。而所有這些，又一直處在變化和發(fā)展中。但不管如何龐大，如何變化，它們又始終是具體的，體現(xiàn)在我們生活的方方面面。因此，我們的語文教育，只要關(guān)注當下，關(guān)注社會，關(guān)注日常生活，就會獲得當下性和當代性。

因此，首先應(yīng)當秉持這樣的理念來實施教學(xué)——從當代生活出發(fā)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。要不斷地挖掘課程資源，將我們身邊的社會生活化為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生用語文去認識社會、體驗生活，解決身邊的問題。要革除局限于書本的任務(wù)形式，破除單純紙上練習(xí)的弊習(xí)，更要跳出單一知識習(xí)得的窠臼，將學(xué)生所有的語文素養(yǎng)，包括心理、情感、感覺、認知，特別是隱性的語文能力作為學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容。要從學(xué)生成長過程和社會生活中發(fā)現(xiàn)情境，尋找任務(wù)。凡是與語文相關(guān)的，需要語文去實現(xiàn)的都可以成為語文學(xué)習(xí)情境，也都可以將其設(shè)計成語文任務(wù)。

這也是本文使用“當代語文作品”而不是“當代文學(xué)作品”的原因。相比文學(xué)作品，語文作品要豐富得多;相比文學(xué)，語文的世界要廣闊得多。只要是以語文方式呈現(xiàn)出來的，它們都是語文作品，也都可以并且應(yīng)該成為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的材料。毫無疑問，當代性和當下性更多地通過當代語文作品記錄下來、呈現(xiàn)出來。不論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出還是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，當代語文作品的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最快捷、最方便、最真實，最易于學(xué)生體驗和實踐的。因此，學(xué)習(xí)當代作品，需要我們重新理解教育教學(xué)，理解學(xué)校與課堂，理解學(xué)習(xí)生活與日常生活，理解教材、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源。對當代語文作品的學(xué)習(xí)，可以提倡“泛教材主義”，即從學(xué)生的當代人身份出發(fā)，從當代語文作品的存在形態(tài)出發(fā)，擴大學(xué)生與當代語文作品的接觸面，這不僅有利于提高學(xué)生對當代生活的參與度，較好地落實“立德樹人”，而且可以通過強化當代作品的閱讀有效提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生對當代語文的現(xiàn)實狀況、精神氣質(zhì)與語言氛圍的敏感性。應(yīng)該抓住這一點，打通課內(nèi)和課外，打通單篇閱讀和主題閱讀，打通單篇閱讀和整本書閱讀，打破媒質(zhì)界限，提高學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的理解力，從而應(yīng)對日益發(fā)展的全媒體革新。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常重要。

統(tǒng)編教材在這方面進行了許多探索，也為學(xué)生全面接觸當代社會及其語文表現(xiàn)形態(tài)提供了有效平臺。前面提到的“家鄉(xiāng)文化生活”和《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀都是很好的范例。讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化生活，可以將學(xué)生的目光拉回他們生活的社區(qū)，促使他們關(guān)注成長的環(huán)境。從空間上說，家鄉(xiāng)的生活是豐富多彩的;從時間上說，家鄉(xiāng)的變化又是日新月異的。所以，教材為學(xué)生了解家鄉(xiāng)設(shè)計了綜合性的任務(wù)，通過人物訪談和“志”的寫作呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的面貌，記錄它的歷史和今天，然后再以生活調(diào)查的形式聚焦家鄉(xiāng)的一個方面?！皡⑴c家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，不但可以提高學(xué)生的當代觀感，而且能增強他們的問題意識?！凹亦l(xiāng)不僅是生活的地方，也是文化熏陶的場所。你家鄉(xiāng)的文化生活狀況如何？那里的文化設(shè)施是否齊全？使用情況如何？人們?nèi)粘６奸_展哪些活動？有沒有圖書閱覽室？是否經(jīng)常開展讀書活動？”家鄉(xiāng)面臨的問題顯然不僅僅是文化建設(shè)，這一問題的設(shè)計是從學(xué)生的能力與語文學(xué)習(xí)的便捷考慮的，它建立了語文學(xué)習(xí)與社會實踐的關(guān)系，它提醒學(xué)生要關(guān)注社會。這種關(guān)注從身邊的家鄉(xiāng)開始，從易于著手的文化建設(shè)開始。它讓學(xué)生知道語文的力量，知道可以用語文的方式實實在在地參與到社會建設(shè)之中。

即使《鄉(xiāng)土中國》這樣的經(jīng)典閱讀，教材也將當代性植入其中，將“通過閱讀這本書，我們可以進一步認識我們的國家和人民”作為目的之一。這里的國家和人民顯然指向當下。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，有這樣特別的設(shè)計：“閱讀學(xué)術(shù)著作，要關(guān)注其中‘問題的提出’和‘問題的解決’。當今中國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織和轉(zhuǎn)換，鄉(xiāng)村和城市的碰撞和融合，使社會發(fā)生著巨大變化。在這樣的背景下，本書關(guān)于鄉(xiāng)土社會的論述能給我們帶來哪些思考？試以‘今日中國鄉(xiāng)村的變遷’為話題，從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)村管理等角度中任選一個，開展調(diào)查訪問。”這一具有研究性的任務(wù)對學(xué)生來說可能過于專業(yè)，但是，這一任務(wù)的當下性、嚴肅性卻是非常突出的。它完全超越了一般語文課的邊界，將當下正在發(fā)生的社會變化直接推到了學(xué)生面前。學(xué)生面臨的是真實的現(xiàn)象，討論的也將是真實的問題。他們必須學(xué)習(xí)更多的通過語文方式傳達的思想，運用更多的語文手段去解決這些問題。正是這樣的“大語文”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提升。

必修下冊第四單元“信息時代的語言生活”也是統(tǒng)編教材的一個亮點。從媒質(zhì)上說，傳統(tǒng)的教材可以說是一種全質(zhì)的紙上教材，傳統(tǒng)的語文教育也都是圍繞紙質(zhì)語文作品進行的。強調(diào)語文教育的當代性，其要義之一就是認識語文的媒介形態(tài)變化。這是一個大問題，涉及我們對人類文明史的理解。簡單地說，人類文明史歷經(jīng)口傳文明和書寫文明，到了第三次工業(yè)革命，依托電子科技及其信息產(chǎn)業(yè)，人類的生產(chǎn)方式、生活方式和對世界的認知方式發(fā)生了深刻的改變。人類的文明進入到了視聽文明的新時代。這一文明形態(tài)的發(fā)生時間雖然不長，但其內(nèi)部的革命比起前兩種文明，其變化頻率要迅捷得多。無紙化交流正在成為人們主要的生活方式，這使得人類的語文生活相應(yīng)地發(fā)生了本質(zhì)性的改變。語文教育也要適應(yīng)這樣的改變。教育的根本目的不僅是讓學(xué)生自由地生活于多媒介的生活中，還包括讓他們在未來擔當起推動新文明中語文建設(shè)的重任。教材的這一單元通過認識多媒介、善用多媒介、辨識多媒介等任務(wù)設(shè)計，從道與器兩個層面將新媒介語文具體地引進教學(xué)，這無疑是語文教育當代性的絕好體現(xiàn)。

三、 從更廣闊的文化創(chuàng)意的角度來認識表達的重要性，讓表達與當代生活無縫對接

表達是語文實踐最基本、最重要、最直接的內(nèi)容，從某種意義上說，也是語文學(xué)習(xí)的重要目標之一。傳統(tǒng)語文教育表達雖然也包括口語，但在實際的語文生活中更重視書面語，甚至拙于言辭被視為一種美德。因此，中國古代有關(guān)表達的訓(xùn)練幾乎全部集中在書面作文領(lǐng)域，其精細程度已經(jīng)到了程式化的地步。現(xiàn)代語文的革命之一就是不斷提升口頭表達的地位，而這一革命的基礎(chǔ)就是口語表達在日常語文生活中使用得越來越多，作用越來越大。所以，現(xiàn)代語文可以說是對口語世界不斷發(fā)現(xiàn)的過程，是對語文教育口頭語文資源不斷開掘的過程，當然，也是口語教育日益發(fā)達和學(xué)生口語表達水平不斷提高的過程。語文教育的當代性也表現(xiàn)在對現(xiàn)代語文這一成果的發(fā)揚光大之中。不論是新的課程標準，還是統(tǒng)編語文教材，都在努力使書面表達與口語表達相統(tǒng)一，并努力使兩者達到平衡。

當代語文與傳統(tǒng)語文的區(qū)別之一還在于它的創(chuàng)造性。從闡釋學(xué)的角度講，傳統(tǒng)語文很大程度上是一種復(fù)述性語文，講求的是“述”而不是“作”。即使是“作”，也不是“離經(jīng)叛道”的“作”，本質(zhì)上還是一種“述”。所以，在表達上，不管是內(nèi)容還是形式，強調(diào)的都是范本意識?，F(xiàn)代語文對這一方面雖然做出了顛覆性的改變，但是，傳統(tǒng)的影響還在，范本意識可以說根深蒂固。當代語文教育應(yīng)該適應(yīng)當代語文生活的發(fā)展，而當代語文生活最大的特點是創(chuàng)造、創(chuàng)新。所以，語文教育的當代性表現(xiàn)在語文表達的學(xué)習(xí)上就應(yīng)該重視創(chuàng)造、創(chuàng)新。在這方面，可以引入“創(chuàng)意生活”的概念與學(xué)習(xí)方法。表達本質(zhì)上是創(chuàng)意。從當下創(chuàng)意社會的現(xiàn)實出發(fā)，我們應(yīng)該從更廣闊的文化創(chuàng)意的角度來認識表達的重要性，認識表達的性質(zhì)和作用。任何表達都是一種創(chuàng)意行為，而創(chuàng)意都是有目的的，所以，表達的形式，表達的內(nèi)容，表達的規(guī)模，表達的主體性以及表達的風(fēng)格，都與我們表達的目的密切相關(guān)，也與我們表達的環(huán)境、表達的接受和表達的預(yù)期目標相關(guān)。這一點非常重要，它會改變我們傳統(tǒng)的表達觀，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達倫理，也更利于我們在新課標理念下實施任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)和情境化的表達教學(xué)。由于它使學(xué)生的表達變成了有目的的語文行為，任務(wù)和情境就變得不可或缺。從中學(xué)生會養(yǎng)成表達的主體意識，會成為一個負責(zé)任的表達者。一旦將表達變?yōu)閯?chuàng)意，表達的訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方式、手段，特別是表達的內(nèi)容將會無比豐富，表達會無限展開。社會生活是創(chuàng)意的源，它會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和對社會生活的參與熱情，使學(xué)生的表達與當代生活無縫對接。

比如，必修上冊第一單元就設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味’。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編一本詩集作為青春的紀念?！边@一任務(wù)包含著傳統(tǒng)的寫作類型，又融進了當代創(chuàng)意。它不是單純的寫作，而是一個項目，一個整體的綜合文化產(chǎn)品的呈現(xiàn)。要最終完成作品，必須有立意，有方案，有設(shè)計，有制作，每道程序，都包含著創(chuàng)意。統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的一大特點就是項目化，項目任務(wù)都是開放的，不但需要方案，更重要的是要不斷優(yōu)化創(chuàng)意。

有必要對表達教學(xué)中書面寫作的文體多說幾句，因為文章文體最能體現(xiàn)時代的發(fā)展，當然也更能體現(xiàn)出當代性。任何時代，在眾多文章范疇中，文體都是相當重要的。許多理想、主張都要通過文體來呈現(xiàn)，夸張一點說，文章史就是文體的演變史。文體的本質(zhì)就是人們的表達方式，它是約定俗成的。誰表達，表達什么，在什么情境下表達，表達給誰，都由表達方式來決定，它是人與人溝通的途徑、秩序與方法，并且要得到表達者與接受者雙方的理解與認同，否則，就不可能實現(xiàn)其功能。當有了新的表達需要，而原有的表達方式無法滿足時，人們就會突破、修正或干脆放棄原先的表達方式去尋找或創(chuàng)造新的表達方式，這就是文體演變的內(nèi)在動因。從更深刻的層面講，新的表達目的、表達內(nèi)容與表達欲求的產(chǎn)生源于人們社會生活的改變。

以文學(xué)史為例。為什么會有文體的消亡與誕生，為什么會在詩經(jīng)、楚辭之后有漢賦，有魏晉五、七言詩，有唐格律詩、宋詞、元曲、明清小說，為什么有近現(xiàn)代小說、戲劇、散文、詩歌的四大家族，為什么有寫實主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義的發(fā)展變化？根本原因都在這里。每個接觸文學(xué)的人，總是先接受傳統(tǒng)經(jīng)典的文體閱讀與寫作的訓(xùn)練，形成對文體的相對定型的認識與把握，使現(xiàn)有的文體成為熟悉的范式與工具，使人們在接觸與解讀某一作品時即用已知的文體范式進行比照，從而采取相應(yīng)的閱讀模式去接受與解讀，進而使作品的表達意圖得以實現(xiàn)。而在寫作時，作者也會針對目的與對象采取相應(yīng)的文體以便實現(xiàn)表達。問題是這一流程與慣例總會被一些敏感者、創(chuàng)新者所打破，從而帶給人們陌生的新文體。新文體的創(chuàng)造是非常不容易的，要讓一種新文體為大家所接受更是難上加難。它需要對新事物的洞察，需要對文體要素把握、重組與配置，需要勇氣，需要成熟的作品來體現(xiàn)，最終還需要在讀者的懷疑、對抗中爭得認同和接受，并逐步定型為新的被普遍運用的文體。所以，從文學(xué)史來說，文體是文學(xué)最為活躍、革命性最強的范疇，對文學(xué)做出重要貢獻的作家不少都是在文體上有所突破。汪曾祺就說，作家的最高理想就是能成為一個文體家，能開風(fēng)氣之先。所以，我們要以開放的態(tài)度對待當代的文體，而不能以固有的文體作為學(xué)生書面表達唯一的學(xué)習(xí)目標。理論上講，生活中的所有文體都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。如果以這樣的觀念去觀察當下的語文世界，除了還在使用的傳統(tǒng)文體之外，許多新的文體正在不斷被創(chuàng)造和運用，如新媒體催生的博客文、微信文、跟帖文等。即使是傳統(tǒng)文體，也在發(fā)生變化，以說明文為例，其中的廣告文就花樣繁多。只有讓學(xué)生知曉并運用這些新的文體，他才能游刃有余地融入當下的語文生活之中。

四、語文教育的當代性從根本上說就是教育觀念的當代性

在所有學(xué)科教育中，科學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科跟隨當代生活變化的步伐是不一致的。科學(xué)學(xué)科更容易緊隨時代，而人文學(xué)科特別是語文學(xué)科總是自覺和不自覺地強調(diào)傳統(tǒng)的重要性。科學(xué)學(xué)科的教育基本上是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，而人文學(xué)科特別是語文學(xué)科，不管是內(nèi)容還是歷史，其時間跨度都要大得多。但是，要相信教育教學(xué)的進化論意義，語文教育的當代性就是一方面要繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，另一方面，這種繼承和發(fā)揚是通過現(xiàn)代教育與教學(xué)方法達成的。不斷革新我們的教育觀念，在現(xiàn)代教育理念與方法中吸收傳統(tǒng)中有價值的教育文化，堅持用最新的教育教學(xué)觀念、方法、手段是每一個教學(xué)行為的參與者都應(yīng)該秉持的信念?？傊?，不管教學(xué)內(nèi)容如何，我們是在當下進行教學(xué)，是當代人在當代社會和當代教育環(huán)境中以培養(yǎng)當代新人為目的而實施教學(xué)行為。當前，我們就是要在新的語文課程標準的引領(lǐng)下實施教學(xué)，只有這樣，我們的語文教育才是當下的，也才能真正體現(xiàn)出它的當代性。全面闡釋新的課程標準的當代性不是本文的任務(wù)，這里只想就單元教學(xué)設(shè)計，以必修上冊第一單元為例，談?wù)勅绾温鋵嵠渌鶎賹W(xué)習(xí)任務(wù)群的目標，如何在具體的教學(xué)中體現(xiàn)新的語文教育觀念。

這一單元是必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。從教材內(nèi)容看，它注重價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)秀的詩歌、小說作品的閱讀和其他學(xué)習(xí)活動，理解作品豐富的思想意蘊，進一步掌握文學(xué)作品的閱讀方法，了解作品的藝術(shù)手法，提高審美鑒賞力。

本單元的人文主題是有關(guān)青春的體驗和思考?？紤]到學(xué)生進入高中階段的學(xué)習(xí)，正值青春年華，有必要讓他們對青春、青年、理想有自覺的體認;加強對當下生活的認識，在經(jīng)典作品的啟發(fā)和引導(dǎo)下對青春的內(nèi)涵、青年的責(zé)任進行思考;關(guān)注時代、關(guān)注社會，樹立正確的世界觀，養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)有為的人格?？紤]到青春的多樣性、時代性，以及青春主題在文學(xué)上的廣泛分布，教材盡可能地拓寬文學(xué)作品的閱讀范圍。本單元推薦了詞1首，中國現(xiàn)代詩2首，中國當代詩1首，外國詩1首，當代短篇小說2篇。分別是毛澤東的《沁園春·長沙》，郭沫若的《站在地球邊上放號》，聞一多的《紅燭》，昌耀的《峨日朵雪山之側(cè)》，雪萊的《致云雀》，茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》。這些作品既有中國的，也有外國的;既有現(xiàn)代的，也有當代的;既有古典文體，也有現(xiàn)代文體;都是中外文學(xué)的經(jīng)典，基本都與青春的主題相關(guān)。作品分為三個板塊，一方面突出了重點，另一方面也照顧到了文體的差別，同時也有利于教學(xué)的分段實施。

本單元教學(xué)應(yīng)該圍繞文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容來進行，在教學(xué)過程中也應(yīng)該按照課標中對這一任務(wù)群的教學(xué)要求來設(shè)計教學(xué)方案。要注意單元的整體性，在設(shè)計教學(xué)方案時要注意單元各項內(nèi)容的完整性，本單元的各個組成部分都是不可缺少的教學(xué)材料。課文不是唯一的，從導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示，到學(xué)習(xí)任務(wù)、寫作指導(dǎo)，形成一個有機的整體，在設(shè)計時都要考慮進去。具體的教學(xué)過程，主要不是依靠教師的單篇講授，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在語文實踐中提高自己的文學(xué)閱讀與寫作水平。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)主體來設(shè)計不同的教學(xué)方案。可以整體，可以分板塊，也可以單篇，不管怎么設(shè)計，關(guān)鍵都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，可以讓學(xué)生去感受青春的生活，設(shè)計不同的小項目。如讓學(xué)生了解本單元作者的青春人生，這樣，既可以感受不同時代的青春人生，加深對作品的理解，又訓(xùn)練了“知人論世”的讀書方法和運用不同手段獲取資料的能力;可以組織學(xué)生開展以青春為主題的讀書會，以單元作品為主，打通課內(nèi)外，完成任務(wù)群要求，即閱讀不同體裁的文學(xué)作品，從不同體裁文學(xué)作品的不同藝術(shù)表現(xiàn)方式中獲得不同的審美體驗，學(xué)習(xí)運用多種讀書方法，形成讀書成果;還可以將學(xué)生的青春人生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容——結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)——在完成這一項目時，可以引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會和各自的青春故事、青春情感與青春理解，用不同的方式表現(xiàn)出來，與同學(xué)交流。

還可以用教材現(xiàn)有的板塊安排教學(xué)，貫穿人文主題，理解板塊內(nèi)容，掌握不同文體的閱讀和欣賞方法，提高對不同文體作品的審美鑒賞水平。在學(xué)習(xí)第一個板塊《沁園春·長沙》時，將詞的鑒賞作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用資料了解作者當時的生活和革命經(jīng)歷，了解詞的特點，進一步理解這首詞對作者的人格和理想的表現(xiàn)。第二個板塊是4首現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)可以作為這一板塊的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，關(guān)注意象和詩歌語言，結(jié)合作品認識它們的具體表達方式和表達效果。第三個板塊是2篇短篇小說，小說學(xué)習(xí)自然可以作為項目。同一主題，不同作品，讓學(xué)生進行比較。就這兩篇小說而言，它們寫于不同的年代，題材也不相同，但寫的都是年輕人的故事。重點是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇小說的風(fēng)格，它們的故事性都不太強，甚至有些像散文，可以在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展對這一文體多樣風(fēng)格的理解。

當然，最好能將整個單元打通設(shè)計。比如，可以圍繞“文學(xué)里的青春”舉行系列專題活動。不同的學(xué)習(xí)活動既是學(xué)習(xí)情境，又是不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，系列活動既是整體，又要進行分解，教師可以與學(xué)生一起討論、商量，一起完成。系列活動可以這樣分解：一是文本的解讀，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉時代、作家、作品和本單元不同文體的特點，了解具體作品的青春表達;二是分工完成深度探究，以讀書筆記的形式，在論題提煉的基礎(chǔ)上對本單元的作家作品提出自己的閱讀見解;三是拓展閱讀，推薦古今中外青春經(jīng)典作品，相互介紹;四是朗誦本單元的詩歌作品，同時也可增加青春主題的其他詩歌作品作為朗讀材料;五是自己創(chuàng)作以青春為主題的短詩;六是敘述自己或他人的有意義的青春故事。師生共同制訂上述各項任務(wù)的目標和評價方案。整個過程圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊貼課標“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的宗旨、目標、內(nèi)容和教學(xué)提示的精神。

我們還可以討論更多的設(shè)計。方案可以多種多樣，但都必須在新的課程觀的指導(dǎo)之下，立足語文核心素養(yǎng)，將目標、任務(wù)、情境和內(nèi)容整合成教學(xué)單位。

語文教育的當代性是豐富的、發(fā)展變化的，每一位語文教育的參與者都不能固步不前，唯有與時俱進，才能保持旺盛的活力，也才能使我們的語文教育成為當代語文生活不可或缺的有機構(gòu)成。

（汪政，江蘇省作家協(xié)會副主席、黨組成員、書記處書記，特級教師，文學(xué)創(chuàng)作一級。中國作家協(xié)會會員，中國小說學(xué)會副會長，江蘇省文藝評論家協(xié)會主席。從事中學(xué)和師范語文教學(xué)近二十年。著有《涌動的潮汐》《自我表達的激情》《我們?nèi)绾蔚诌_現(xiàn)場》等，主編、參編大學(xué)及中學(xué)教材多種，并獲多個文學(xué)與教育教學(xué)獎項。）