摘要：教師團(tuán)隊(duì)的課程能力是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開發(fā)和實(shí)踐的最關(guān)鍵要素。在一所學(xué)校中，不同的角色所關(guān)注的課程要素和所承擔(dān)的課程責(zé)任不同。作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)決策者和頂層設(shè)計(jì)者的校長，其課程能力主要體現(xiàn)在：價(jià)值引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)。作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實(shí)踐管理團(tuán)隊(duì)的中層管理者，其課程能力主要體現(xiàn)在：課程規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、案例開發(fā)。作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施者和指導(dǎo)者的教師，其課程能力主要體現(xiàn)在：項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)支持、課程評價(jià)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)?課程能力?教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)的課程能力是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開發(fā)和實(shí)踐的最關(guān)鍵要素。在一所學(xué)校中，不同的角色所關(guān)注的課程要素和所承擔(dān)的課程責(zé)任不同：校級領(lǐng)導(dǎo)層面，主要體現(xiàn)的是學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力;中層管理層面，主要體現(xiàn)的是學(xué)校的課程設(shè)計(jì)力;教師層面，主要體現(xiàn)的是學(xué)校的課程執(zhí)行力。但在實(shí)踐中，這三者的責(zé)任區(qū)分卻不是涇渭分明的。比如，作為主要的課程執(zhí)行者的教師，也會參與到課程的選擇、決策和設(shè)計(jì)開發(fā)中去;作為決策者的校長，也會關(guān)注或者直接參與課程的研發(fā)和實(shí)施。本文試以江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，重點(diǎn)討論項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程能力建設(shè)中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題。

一、校長課程能力：價(jià)值引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)

作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的決策者和頂層設(shè)計(jì)者，校長的課程能力主要體現(xiàn)在：價(jià)值引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)。

（一）價(jià)值引領(lǐng)：為什么要做項(xiàng)目學(xué)習(xí)

價(jià)值觀決定一個(gè)人認(rèn)識世界和參與生活的方式。作為校長，首先要思考的就是價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)：為什么開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)？項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以解決什么問題？開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的背景和基礎(chǔ)是什么？

海安實(shí)小從2012年開始嘗試開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。兩任校長徐金貴、周振宇潛心思考，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，決定舉全校之力開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐研究。他們自己寫文章、做報(bào)告，宣傳學(xué)校開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，讓全校教師明白，引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是為了解決當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展中遇到的普遍問題：第一，豐富課程樣態(tài)，改變課程結(jié)構(gòu)相對單一的格局，在開足國家課程的基礎(chǔ)上，完善學(xué)校課程體系。第二，提高校本課程和綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量，糾正活動和拓展類課程“重活動、輕學(xué)習(xí)”的偏向。第三，把知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，解決分科教學(xué)單調(diào)、低效，學(xué)生興趣缺乏的問題。第四，重建教育的目標(biāo)，把培養(yǎng)面向21世紀(jì)、具備全球視野的人，作為學(xué)校課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

基于這樣的判斷，海安實(shí)小在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)之初，就明確了課程實(shí)施的四大目標(biāo)：一是豐富課程樣態(tài)，完善課程體系;二是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí);三是提升教師課程能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;四是改善學(xué)校教育生態(tài)，擴(kuò)大課程的區(qū)域影響力。

（二）頂層設(shè)計(jì)：怎么做項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)校課程改革的重要邏輯之一是行動的邏輯——先做起來。想清楚了，就要立即行動。2012年，海安實(shí)小就和國內(nèi)一批名校一起，引進(jìn)美國斯坦福大學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，組建小學(xué)教育國際聯(lián)盟，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

剛開始，沒有頂層設(shè)計(jì)，完全“摸著石頭過河”，進(jìn)行點(diǎn)班式的實(shí)驗(yàn)：組織一批對課程改革有興趣的教師，嘗試開展“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得了令人激動的成果。2013年在重慶巴蜀小學(xué)舉辦的小學(xué)教育國際聯(lián)盟研討活動中，設(shè)置了“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)，時(shí)任副校長周振宇在大會上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。從重慶回來后，學(xué)校還面向全縣舉辦了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的專題研討會。當(dāng)年參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各科教師也在各類教育報(bào)刊上發(fā)表了一批論文。

試點(diǎn)的成功，點(diǎn)燃了教師們開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。從2013年起，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就成為全校性的課程改革項(xiàng)目：以年級部為單位，每學(xué)期做一個(gè)項(xiàng)目，周期為1—2個(gè)月。

是時(shí)候進(jìn)行全校性項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程頂層設(shè)計(jì)了。頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的是實(shí)踐框架，即如何做項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)校召開座談會，逐個(gè)年級組織管理人員和骨干教師商討，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題：一年級學(xué)生剛進(jìn)校，第一次接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要通過簡單的項(xiàng)目任務(wù)，把他們引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，體會項(xiàng)目學(xué)習(xí)與身邊事物的聯(lián)系，感受項(xiàng)目學(xué)習(xí)的趣味，于是確定了“認(rèn)識校園”“參觀校史館”“繪制家校步行圖”“蠶”“魚”等項(xiàng)目選題;三年級學(xué)生要經(jīng)歷第一個(gè)整十歲的生日，一定要組織一次以“十歲”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí);五年級學(xué)生逐漸對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以確立“橋”“飛行物”“垃圾與環(huán)保”等項(xiàng)目選題;六年級學(xué)生即將畢業(yè)，回望六年的小學(xué)生活，開展一個(gè)以“畢業(yè)季”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)會很有意義。

2017年，校長周振宇親自操刀，編制《項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程實(shí)施綱要》，從課程背景、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施步驟幾個(gè)方面對項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。至此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)有了完整而清晰的結(jié)構(gòu)。學(xué)校以學(xué)期為單位開發(fā)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，逐步形成了以“童年的記憶”為主題的12個(gè)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動系列（詳見下頁表1）。（三）理論建構(gòu)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是什么

弄清楚項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念、特征和實(shí)施規(guī)程，就能建立起一套評判標(biāo)準(zhǔn)，這不僅有利于組織者和學(xué)習(xí)者對照、反思，更有利于改進(jìn)和優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣的理論建構(gòu)，需要做大量的文獻(xiàn)和實(shí)踐的對照研究。近年來，在校長的帶領(lǐng)下，全體教師認(rèn)真研讀國內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，閱讀、比較了坎貝爾的學(xué)習(xí)中心、阿姆斯特朗的活動中心、拉澤爾的全年課程計(jì)劃、伯曼和卡茨等人設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，追蹤巴克教育研究所湯姆·瑪卡姆和上海教科院夏雪梅團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)上的最新研究成果，組織閱讀了《項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)指南》《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《美國中小學(xué)STEM教育研究》等專著，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)狀和動態(tài)。

在閱讀比較中，我們逐步建構(gòu)起具有海安實(shí)小特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念框架。比如，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定：項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以問題解決為目的，以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式，實(shí)現(xiàn)超越學(xué)科、分工合作、展示交流的周期性學(xué)習(xí)活動。這個(gè)定義既關(guān)注了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，又關(guān)注了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程——問題解決是起點(diǎn)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)是過程，展示交流是成果。同時(shí)，明確了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征：一是團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會合作與學(xué)習(xí)并逐步確立對話、寬容的處事價(jià)值和技巧;二是個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要個(gè)體面對問題做出抉擇并做好承擔(dān)責(zé)任的準(zhǔn)備;三是聯(lián)系性學(xué)習(xí)，建立完整的生活和知識圖景，建構(gòu)自己對知識的理解圖譜;四是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，生活中的問題沒有現(xiàn)成的答案，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題大多不是良構(gòu)問題，需要學(xué)生對各種復(fù)雜的情況進(jìn)行辨析、比較、判斷、嘗試、修正，形成解釋，提出解決方案。

二、中層管理者課程能力：課程規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、案例開發(fā)

作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實(shí)踐管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)校中層管理者的課程能力主要體現(xiàn)在課程規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、案例開發(fā)幾個(gè)方面。在海安實(shí)小，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的具體管理和實(shí)施，是以年級部管理團(tuán)隊(duì)為主體的。

（一）課程規(guī)劃

課程規(guī)劃，包括選題論證和方案設(shè)計(jì)兩大任務(wù)。選題論證一般在學(xué)期初進(jìn)行，有時(shí)候?yàn)榱饲爸脤W(xué)習(xí)和資源準(zhǔn)備，甚至把選題論證前移到上一學(xué)期末進(jìn)行。選題要充分考慮社區(qū)資源、本土文化，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有兩個(gè)方向：一是開發(fā)新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，二是沿革已有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。沿革已有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，有一個(gè)原則，即必須進(jìn)行迭代。要在原有方案的基礎(chǔ)上，推陳出新，有新的創(chuàng)意和新的生長點(diǎn)。這需要在學(xué)校組織的課程評審會議上向?qū)＜覅R報(bào)，接受專家的質(zhì)詢。

需要說明的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是課程名稱，是一組項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的方向和集合。年級部管理團(tuán)隊(duì)根據(jù)主題，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施方案，制作和發(fā)布項(xiàng)目導(dǎo)引文件，設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組分工表、學(xué)習(xí)記錄表和評價(jià)量規(guī)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的落實(shí)和推進(jìn)要通過一定的機(jī)制來落實(shí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動之前，一般要召開兩個(gè)會議：一是管理團(tuán)隊(duì)例會，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分工，管理團(tuán)隊(duì)成員分別牽頭負(fù)責(zé)一塊;二是全體項(xiàng)目教師會議，由項(xiàng)目主持人講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，發(fā)布任務(wù)清單，組織教師討論、修訂和完善方案。

為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們對項(xiàng)目學(xué)習(xí)建立了規(guī)范的實(shí)施步驟和操作程序，包括五個(gè)階段：第一階段，項(xiàng)目導(dǎo)入;第二階段，發(fā)布導(dǎo)引文件和評價(jià)量表;第三階段，開展項(xiàng)目研究;第四階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果制作與展示、評價(jià);第五階段，總結(jié)與反思。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動之后，我們不定期召開兩個(gè)會議：一是階段總結(jié)會，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目教師匯報(bào)交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展情況，特別是在項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的問題，商量解決方案;二是重大項(xiàng)目活動開展之前的籌備會，比如項(xiàng)目成果展示匯報(bào)之前，一定要仔細(xì)審查項(xiàng)目成果的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果的展示形式，以確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示會的成功舉辦。

（三）案例開發(fā)

案例是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的素材性資源，每開發(fā)和實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)活動結(jié)束都要進(jìn)行案例的收集整理、打磨和二度開發(fā)，并將其作為新一輪項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施的課程資源。

自2013年開始系統(tǒng)地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，到2019年，六年級的學(xué)生正好經(jīng)歷了一輪完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。他們在6年中體驗(yàn)了12個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程。2019年，學(xué)校組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)整理曾經(jīng)做過的20多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，并將其初步分成“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個(gè)大類。其中，“人與自然”類，包括“設(shè)計(jì)橋名片”“走進(jìn)葉子王國”“魚”“蠶”“蔬香清馨童年”“茶韻悠悠”“風(fēng)箏”“飛行器”“垃圾與環(huán)?！薄吧衿娴拿弊印钡?“人與社會”類，包括“我們的節(jié)日·中秋”“印象端午”“文化重陽”“中華文化我們的驕傲”“走進(jìn)民族文化”“大美海安”“走進(jìn)海安非遺”“冬日”“我們與金磚相約”“文化尋根”“新年狂歡節(jié)”等;“人與自我”類，包括“走過十歲”“我是小小兵”“走進(jìn)父母的童年”“我的畢業(yè)季”“走進(jìn)美麗的童話世界”等。通過一輪又一輪打磨，項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例不斷迭代，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程逐漸優(yōu)化。

三、教師課程能力：項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)支持、課程評價(jià)

作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施者和指導(dǎo)者，教師的課程能力主要體現(xiàn)在項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)支持、課程評價(jià)等方面。

（一）項(xiàng)目管理

年級部管理團(tuán)隊(duì)制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的整體實(shí)施方案，但是具體到每個(gè)班級，要根據(jù)這一方案，指導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，實(shí)施前置學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。主題統(tǒng)領(lǐng)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，只是大致確定了學(xué)生的研究和實(shí)踐方向，但是具體到每一個(gè)項(xiàng)目小組，還會選擇一個(gè)更加具體、細(xì)化的項(xiàng)目開展深度學(xué)習(xí)。比如五年級的“橋”項(xiàng)目。“橋”是項(xiàng)目主題，是課程名稱，在這一主題之下，有“制作橋名片”“制作橋模型”“橋的承重比賽”“橋字的來歷與演變”“橋文化探源”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，可謂豐富多彩。

在項(xiàng)目管理中，教師重點(diǎn)要做好以下四件事：一是項(xiàng)目介紹，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;二是培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作技巧;三是跟蹤進(jìn)度，掌握團(tuán)隊(duì)成員的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量;四是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目成果，協(xié)助學(xué)生做好項(xiàng)目成果的展示和交流活動。

（二）學(xué)習(xí)支持

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于綜合實(shí)踐活動，它需要將跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)完美地鑲嵌在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過具體的項(xiàng)目任務(wù)、復(fù)雜的項(xiàng)目構(gòu)成、開放的項(xiàng)目環(huán)境，整合學(xué)科知識，幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用知識的能力、在復(fù)雜的情境中解決問題的能力和高階思維能力。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識的邊界是既清晰又模糊的。清晰體現(xiàn)在開展知識教學(xué)的教師明白所需的知識和核心概念屬于哪個(gè)學(xué)科，它在本學(xué)科中的位置，以及如何有效地開展知識教學(xué)，如何把知識、概念與眼下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。模糊體現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的知識學(xué)習(xí)，不是簡單的分科學(xué)習(xí)，而是融于項(xiàng)目任務(wù)和問題情境。

比如，五年級“制作橋的名片”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。為了繪制“三角橋”的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生需要實(shí)地測量橋的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并通過繪圖的方法將其呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生會遇到如何測量、記錄、整理數(shù)據(jù)以及如何繪制橋的平面結(jié)構(gòu)圖等困難。測量和數(shù)據(jù)處理屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識和技能;而繪圖涉及工程學(xué)和美術(shù)等方面的知識。我們用一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行知識教學(xué)。先是由一名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行測量與數(shù)據(jù)處理教學(xué)，然后根據(jù)“如何通過線條和幾何圖形再現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)”這一驅(qū)動問題，由一名美術(shù)教師配合數(shù)學(xué)教師開展工程繪圖教學(xué)。

學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)遇到問題，自然要尋求解決辦法，這無形中就進(jìn)入了知識學(xué)習(xí)的過程。知識學(xué)習(xí)本身不是最直接、最重要的目標(biāo)，而是完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)所需掌握的工具和支架。這樣的學(xué)習(xí)不再是被動的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而是源于學(xué)生的內(nèi)在需要。

（三）課程評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容主要有三個(gè)方面：一是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與深度，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中個(gè)人的貢獻(xiàn)度;二是項(xiàng)目作品的質(zhì)量和展示效果;三是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中核心知識學(xué)習(xí)的達(dá)成度和核心素養(yǎng)提升的成長值。

拓展類、綜合性的課程被廣為詬病的一個(gè)原因，就是這類課程的學(xué)習(xí)效率“捉摸不定”。然而，我們的研究和實(shí)踐表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)其實(shí)是可以對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力進(jìn)行有效教學(xué)的。為了提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們在規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的時(shí)候，組織教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理國家課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的知識和能力點(diǎn)，有機(jī)地整合到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科目標(biāo)框架。比如，一年級以“蠶”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，涉及科學(xué)、美術(shù)、語文、音樂、體育、綜合與實(shí)踐等課程領(lǐng)域，其學(xué)科目標(biāo)框架見下頁表2。

學(xué)科目標(biāo)框架主要是檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中核心知識學(xué)習(xí)的達(dá)成度和核心素養(yǎng)提升的成長值。除了學(xué)科目標(biāo)框架，我們還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)、作品評價(jià)表等評價(jià)工具，對學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、貢獻(xiàn)度，以及項(xiàng)目作品的質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)和檢驗(yàn)。

同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程評價(jià)還要注重評價(jià)主體的多元性、評價(jià)方式的多樣性。評價(jià)主體，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員、項(xiàng)目導(dǎo)師和項(xiàng)目成果使用者、評鑒者。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行自評和互評，項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)平時(shí)觀察到的學(xué)生參與情況，對每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)師，不僅指教師，也包括真實(shí)地提供項(xiàng)目支持的家長和社區(qū)專業(yè)人士。項(xiàng)目成果的展示會，邀請部分專家和相關(guān)人員參與，根據(jù)項(xiàng)目作品的質(zhì)量和展示的效果進(jìn)行評價(jià)。最后，將以上各項(xiàng)評價(jià)，以一定的權(quán)重納入項(xiàng)目成員的綜合評價(jià)之中。

海安實(shí)小在項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程建設(shè)上的努力，是眾多基層學(xué)校探索的一個(gè)小小縮影。夏雪梅在《學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)》一文中，曾經(jīng)提出這樣的問題：“一線教師有能力開發(fā)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？”這個(gè)問題很尖銳。其實(shí)，不僅專家們在觀察、思考，基層學(xué)校和一線教師也在不斷地自我反問和嘗試解答這個(gè)問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程能力建設(shè)，我們一直在路上。

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（夏登高，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。）