摘要：兒童的認(rèn)知水平、思維角度、情感世界等與成人不一樣，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從兒童的視角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，與學(xué)生共讀、共寫(xiě)、共玩，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)、在角色扮演中學(xué)、身臨其境地學(xué)，讓“童化”的語(yǔ)文課堂成為兒童學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文課堂?童心?童境?童言

成尚榮先生說(shuō)：教育的根本問(wèn)題是關(guān)于兒童的問(wèn)題，兒童立場(chǎng)是教育的根本立場(chǎng)。兒童的認(rèn)知水平、思維角度、情感世界等與成人不一樣，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從兒童的視角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，讓“童化”的語(yǔ)文課堂成為兒童學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。

一、讓“童心”永駐

葆有一顆童心，方能與學(xué)生共情共鳴。語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)共同閱讀、共同寫(xiě)作、共同活動(dòng)等方法培養(yǎng)自己的童心，從而更好地理解學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。

（一）共讀

兒童文學(xué)評(píng)論家丁筱青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，我們應(yīng)該親近文學(xué)，閱讀中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，真正了解孩子，找回自己的童心，享受這世界的美好，重回心靈的芳草地?！痹囅耄粋€(gè)教師如果沒(méi)有讀過(guò)《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》《魯濱孫漂流記》《小王子》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品，又怎么能走進(jìn)兒童的精神世界呢？經(jīng)常與學(xué)生共讀一本書(shū)，師生便有了同樣的視角，擁有了更多交流的話題。

（二）共寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)周記或日記，從中不僅能夠讀到很多有趣的故事，同時(shí)也看到了學(xué)生的童心，并深受感染。其實(shí)，教師也應(yīng)該和學(xué)生一起寫(xiě)作，并把自己的文章和學(xué)生的放在一起，讓他們“評(píng)頭論足”。這樣共寫(xiě)一篇文的過(guò)程，不僅能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，也讓教師更多地看到兒童眼中的世界。

（三）共玩

陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈?yīng)該抓住一切活動(dòng)的機(jī)會(huì)和學(xué)生玩在一起、打成一片，成為他們中的一分子。例如，大課間，和學(xué)生一起跳繩、踢毽、轉(zhuǎn)呼啦圈;舞臺(tái)上，和學(xué)生一起唱歌、跳舞、做游戲;社會(huì)實(shí)踐中，和學(xué)生一起去展館、看風(fēng)景、吃零食……一個(gè)愛(ài)玩、會(huì)玩的“大朋友”，一定更受學(xué)生歡迎。

二、讓“童境”浸潤(rùn)

輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以助推高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些具有童真、童趣的情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在角色扮演中學(xué)、身臨其境地學(xué)，加深對(duì)文本的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才干。

（一）在游戲中邊玩邊學(xué)

兒童天生就愛(ài)游戲，這是符合他們的身心發(fā)展水平及年齡特征的。把游戲引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”“成語(yǔ)接龍”“你來(lái)比劃我來(lái)猜”，學(xué)生邊玩邊學(xué)，不僅玩得開(kāi)心，學(xué)得也輕松。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五“將貨物分類(lèi)”，我采用了“一分鐘記憶”的游戲來(lái)組織教學(xué)。首先，課件出示一系列凌亂的貨物名字，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶，再請(qǐng)幾位學(xué)生演示總共記住了幾個(gè)詞語(yǔ)。接著，我讓學(xué)生將這些貨物按照文具、體育用品、食品、生活用品、服飾來(lái)分類(lèi)，再進(jìn)行一次“一分鐘記憶”的比賽。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一次記憶起來(lái)明顯比第一次輕松得多。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生很快就明白了：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、成語(yǔ)等內(nèi)容時(shí)，都可以采用分類(lèi)記憶的方式，這樣記憶起來(lái)更加方便，印象也更加深刻。

（二）在多媒體中身臨其境地學(xué)

多媒體技術(shù)可以通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式，使學(xué)生仿佛身臨其境，真正進(jìn)入文本。比如，教學(xué)《桂花雨》一課，為了讓這群在城市里長(zhǎng)大，從未搖過(guò)桂花的學(xué)生真切感受到桂花雨的快樂(lè)，我播放搖桂花的視頻，讓學(xué)生閉上眼睛，也來(lái)抱著“桂花”使勁地?fù)u一搖，感受桂花落下的感覺(jué)：落在頭發(fā)上——軟軟的，落在鼻尖上——香香的，落在嘴巴里——甜甜的，落在衣服上——美美的……這一刻，學(xué)生與文中的小琦君相遇了，體會(huì)到了搖桂花的快樂(lè)，也為后面進(jìn)一步感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情打下了良好的情感基礎(chǔ)。

（三）在角色扮演中學(xué)

有時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（扮演文本中的人物）來(lái)演繹課文，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師的講授更加有效。比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，我請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒大副，并根據(jù)課文內(nèi)容模擬對(duì)話。幾位學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)短、語(yǔ)速急促、語(yǔ)調(diào)凝重，不僅讓全班感受到了當(dāng)時(shí)情況的緊急，更讓大家感受到了哈爾威船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、果斷機(jī)智以及對(duì)婦女和兒童的關(guān)愛(ài)。

三、讓“童言”縈繞

作為一名小學(xué)教師，我們不僅要擁有童心、創(chuàng)設(shè)童境，更要讓富有情趣、通俗易懂、重在激勵(lì)的童言縈繞語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的海洋。

（一）富有情趣

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我可以斷言，同小孩子講話必須要‘富有趣味’?！睂?duì)兒童來(lái)說(shuō)，富有情趣的語(yǔ)言是具有吸引力的。講故事、編兒歌或順口溜等，都可以增加語(yǔ)言的趣味性。比如，教低年級(jí)學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，不妨編一首兒歌，如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)”，學(xué)生一下子就能分辨出“一”“人”“大”“天”“夫”“夾”“來(lái)”這幾個(gè)生字的區(qū)別;或者，直接利用《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》等書(shū)籍內(nèi)容對(duì)仗工整、聲律和諧、瑯瑯上口的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)字的同時(shí)熟悉對(duì)仗、用韻，感受中華歷史文化的熏陶。這些都是一舉多得的嘗試。

（二）通俗易懂

兒童，特別是低年級(jí)的兒童，還處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段。在進(jìn)入小學(xué)之前，他們接觸到的都是口頭語(yǔ)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)是陌生的，所以，課堂上教師應(yīng)該盡量讓自己的語(yǔ)言通俗易懂。比如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常需要組詞，如學(xué)習(xí)“晴”這個(gè)詞的時(shí)候會(huì)順勢(shì)學(xué)習(xí)“晴天”“晴朗”“放晴”“晴空萬(wàn)里”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有一定的理解難度，我會(huì)這樣解釋?zhuān)骸啊纭侨兆制?，表示天上有太?yáng)，是個(gè)好天氣，所以，這幾個(gè)詞語(yǔ)都表示天氣很好的意思?！?/p>

（三）重在激勵(lì)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期待，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生進(jìn)步。所以，適度的激勵(lì)性語(yǔ)言，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生巨大的教育效果。比如，對(duì)于朗誦好的學(xué)生，可以這樣說(shuō)：“聽(tīng)你的朗誦，可真是一種享受?。　薄白x得真有感情，老師都被你的朗讀感動(dòng)了！”對(duì)于寫(xiě)字好的學(xué)生，可以這樣說(shuō)：“你的字可真漂亮，跟印出來(lái)似的！”對(duì)于發(fā)言積極的學(xué)生，可以這樣說(shuō)：“你最近上課發(fā)言很積極哦！一定是回家好好預(yù)習(xí)了吧？”對(duì)于作文好的學(xué)生，可以這樣說(shuō)：“你昨天的作文寫(xiě)得很精彩，是不是最近閱讀了很多書(shū)?。俊倍?dāng)學(xué)生的回答還不夠全面時(shí)，可以這樣說(shuō)：“今天你的表現(xiàn)真出色，只是還不夠全面，你能再深入地解釋一下自己的回答嗎？”一句句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)其實(shí)都暗藏心機(jī)，不單單肯定了學(xué)生身上已經(jīng)有的優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)他們提出了更高的要求。

總之，教師要站在兒童的角度，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去聆聽(tīng)，用兒童的心靈去感悟，讓“童化”的語(yǔ)文課堂成為兒童流連忘返、樂(lè)不思蜀的語(yǔ)文園地。

（沈林琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。）