廖艷春

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的弊端已經(jīng)非常明顯地暴露了出來(lái)，它們已經(jīng)不再適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的，其中情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，可以將學(xué)生從以往的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中解放出來(lái)，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;生活;直觀;探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來(lái)越重視采用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷加深學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中有關(guān)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來(lái)越高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中收錄的數(shù)學(xué)知識(shí)比較陌生，對(duì)教師在課堂上講述的知識(shí)的掌握交淺，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率一直得不到提高。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會(huì)走進(jìn)學(xué)生的生活，并借助生活，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，還可以降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

例如，以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中見(jiàn)到過(guò)鐘表嗎？你們知道鐘表的鐘面上有什么嗎？并為學(xué)生出示了一個(gè)鐘表的模型，讓學(xué)生結(jié)合鐘表模型，對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了討論，如鐘表有12大格，12個(gè)數(shù)字，有時(shí)針、分針等等。然后，我結(jié)合學(xué)生的討論，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：鐘表當(dāng)中的時(shí)針和分針有什么不同之處呢？你是怎樣區(qū)分它們的呢？使學(xué)生通過(guò)觀察時(shí)針和分針之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)了時(shí)針和分針。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察了鐘表上所指的整時(shí)，并讓學(xué)生試著讀了鐘面上的時(shí)間。之后，我為學(xué)生講述了整時(shí)的讀法，以及寫(xiě)法，并與學(xué)生一起總結(jié)了整時(shí)的規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，還降低了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境

當(dāng)今社會(huì)，隨著多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段不斷發(fā)展成熟，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此可以將教材內(nèi)容直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了角的圖片，并結(jié)合圖片，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們能在生活中找出與上述圖形類似的物品嗎？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了舉例，如，剪刀、吸管等等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合三角板當(dāng)中的角，對(duì)角的頂點(diǎn)以及兩條邊的特點(diǎn)進(jìn)行了討論，并以此為學(xué)生講述了角的定義。之后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手折了不同的角，并讓他們對(duì)自己折的角的大小進(jìn)行了比較。在學(xué)生比較結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己比較角的大小的過(guò)程，思考了以下問(wèn)題：角的大小與什么有關(guān)呢？最后，我借助多媒體為學(xué)生演示了畫(huà)角的步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)角。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，還為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)嶄新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生借助問(wèn)題，來(lái)對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)，從而不斷降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視探究式情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，以“長(zhǎng)度單位”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：怎樣測(cè)量巨石的寬度呢？怎樣測(cè)量竹竿的長(zhǎng)度呢？我們應(yīng)該用什么單位來(lái)表示巨石的寬度和竹竿的長(zhǎng)度呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我為學(xué)生引入了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)直尺進(jìn)行了觀察，以此使學(xué)生知道了厘米這一長(zhǎng)度單位。然后，我讓學(xué)生比劃了直尺上的1厘米，并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，在小棒上進(jìn)行了比劃，使學(xué)生初步建立了1 厘米的長(zhǎng)度觀念。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還使學(xué)生掌握了更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行改革和完善，以此不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目的。

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