黃姝姝

閱讀是形成英語終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。那么，如何提高英語閱讀教學(xué)的有效性呢？對于小學(xué)生而言，繪本閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。本文就繪本閱讀探尋了英語閱讀教學(xué)的有效策略。

一、設(shè)計層次性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿閱讀起點(diǎn)和終點(diǎn)的“針線”，無形中指導(dǎo)了整個閱讀教學(xué)過程。因而，教學(xué)目標(biāo)對于閱讀教學(xué)而言極其重要。但是，目前小學(xué)英語閱讀課堂上，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)都過于籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)閱讀實踐，不能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求。鑒于此，教師要宏觀把控整個閱讀過程，設(shè)計富有層次的閱讀目標(biāo)，讓閱讀落到細(xì)處、落到實處，有效輔助學(xué)生做好閱讀工作。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：1.聽懂單詞chipmunk（金花鼠）、squirrel（松鼠）、burrow（地洞）、spread（傳播）、enough（充足的）等單詞;識記spring（春天）、hundred（百）、weather（天氣）、part（部分、地區(qū)）、carry（搬）、cheek（臉頰）等單詞;2.學(xué)會用“part of”“at the beginning of”“l(fā)oad of”“grow into”等詞組組織英語句子;3.掌握環(huán)境的改變對人類和動物帶來的影響。這些教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性，既適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，又適合不同水平的學(xué)生。比如教學(xué)目標(biāo)1，它可以指導(dǎo)繪本閱讀的初級階段，促使全體學(xué)生有目標(biāo)的閱讀、積累單詞;又比如教學(xué)目標(biāo)3，可用于指導(dǎo)深度閱讀環(huán)節(jié)，用于鍛煉一部分學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高個性化閱讀能力。

二、重視聽讀的基礎(chǔ)作用

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大組成部分。就現(xiàn)實而言，教師往往重視讀和寫，忽視了聽和說的作用。實際上，“聽”才是學(xué)好英語的基石。聽得懂，兒童才會模仿英語發(fā)音說話;會說話，學(xué)生才能高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀和寫作。因而，在小學(xué)英語閱讀課堂上，重視讀的同時，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮聽的作用。換句話說，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽讀，有效地輸入和輸出語言，夯實閱讀理解的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，依照教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的初始階段，我組織了聽讀活動，打好閱讀基礎(chǔ)。具體來說，首先，組織學(xué)生聽繪本的錄音，標(biāo)記陌生單詞的發(fā)音，如chipmunk['t??pm??k]、burrow['b?r??]、carry['k?r?]等，奠定讀的基礎(chǔ);其次，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，即，模仿錄音的發(fā)音和情感，朗讀繪本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語發(fā)音水平，提升聽英語和讀英語的能力。在整個教學(xué)過程中，由于基礎(chǔ)階段的聽和讀，閱讀教學(xué)效率獲得了大幅提升。因為有效的聽讀，學(xué)生加深了陌生單詞的印象，導(dǎo)致后面閱讀時能夠快速理解詞義，理解語句內(nèi)涵。

三、構(gòu)建真實的語言環(huán)境

基礎(chǔ)性閱讀階段奠定了整個閱讀教學(xué)的基調(diào)。如果基礎(chǔ)性閱讀效果較差，學(xué)生提不起閱讀興趣，何談深度閱讀？因而，在有效的聽讀之后，教師要組織圍繞真實語言環(huán)境的基礎(chǔ)性閱讀、為什么這樣做呢？小學(xué)生依靠感性思維獲取知識，對于圖畫、生活信息反饋能力較強(qiáng)。因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)打造聲情并茂的環(huán)境，以激活學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生積極地投身閱讀，增強(qiáng)閱讀的有效性。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，在組織了聽讀之后，我圍繞繪本內(nèi)容構(gòu)建了閱讀情境，以帶動學(xué)生的閱讀情緒。

情境如下：到了秋收時節(jié)，農(nóng)民伯伯正在田野里忙著收獲莊稼，準(zhǔn)備過冬的食物;一到冬天，成群的大雁就往南飛，跑到南方去尋覓食物;青蛙在夏天的時候會跳躍在池塘荷葉上，捕捉昆蟲……小松鼠在什么時候忙碌地覓食呢？

通過與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象、積極討論。在探討的過程中，學(xué)生閱讀的積極性被充分調(diào)動，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。因而，教師要重視真實語言環(huán)境的構(gòu)建，以提高閱讀教學(xué)效率。

四、圍繞“5W”展開閱讀

閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得終身閱讀能力。為此，在繪本閱讀中，教師要展開深度閱讀，拓展閱讀主題，理解語篇內(nèi)涵。那么，如何展開深度閱讀呢？立足語篇，找到“5W”是關(guān)鍵。何為“5W”？“5W”是指閱讀的五要素，即，who（誰）、when（什么時候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（為什么）以及how（怎么做）。只有透徹掌握繪本的“5W”，學(xué)生才算完成了個性化閱讀和深度閱讀，閱讀思維才能有所提升。學(xué)生在探尋、回答問題的過程中完成了對繪本的全面剖析，提升了個性化閱讀的能力。因而，教師要善用“5W”深度閱讀，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)開放性閱讀作業(yè)

隨著素質(zhì)閱讀的發(fā)展，閱讀作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該有所創(chuàng)新。具體來說，教師需要設(shè)計開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀主旨，提升英語綜合素質(zhì)。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，圍繞閱讀內(nèi)容，我設(shè)計了兩個開放性作業(yè)：1.結(jié)合繪本內(nèi)容，寫一篇關(guān)于環(huán)境與人類關(guān)系的小作文;2.從現(xiàn)實生活中搜集資料，制作一份關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳手冊。相比于背誦、記憶詞匯，這兩項作業(yè)任務(wù)綜合性較強(qiáng)，不僅考驗學(xué)生對于繪本中心的理解情況，而且考查了學(xué)生的語言組織、表達(dá)、搜集、整理、創(chuàng)意等方面能力的測試。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)、聽讀、語言環(huán)境、“5W”和開放性作業(yè)是英語閱讀教學(xué)中不可獲取的五大要素。教師要將這些要素融入整體性繪本閱讀當(dāng)中，以強(qiáng)化學(xué)生英語綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）