魏賀

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系提出了更高的要求，不僅要求關(guān)注對象從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，還要注重學(xué)生外部活動到內(nèi)心活動的轉(zhuǎn)變。

但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，情況不容樂觀，教學(xué)評價的過程存在很多漏洞。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該找出教學(xué)評價體系的問題，積極探索評價新模式，改變教師落后的評價觀念，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)階段教學(xué)評價一直是教育界人士關(guān)注的焦點問題，因為小學(xué)生在這個階段尚未形成完整的思考與反饋體系，這會影響到教學(xué)評價的質(zhì)量。而且目前的小學(xué)數(shù)學(xué)評價制度還不夠完善，這會嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的進一步推進，這兩方面的原因都會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題

建立科學(xué)、健康、完善的教學(xué)評價制度不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且還能提高教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但是我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)評價制度存在很多問題，具體問題如下：

（一）評價內(nèi)容比較單一

當(dāng)前階段，我國提倡素質(zhì)教育，要注意學(xué)生身體與心理素質(zhì)的全面發(fā)展，但是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中明顯對學(xué)生成績的過度重視，這樣就會造成評價內(nèi)容比較單一，這種情況不僅會影響教師的教學(xué)積極性，也會打擊學(xué)生的自尊心，妨礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）評價方法不合理

我國當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系主要采用的是量化分析的方式，主要是通過收集數(shù)據(jù)進行計算得出的評價結(jié)果。雖然這種方式看似合理，但是這種評價方法不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師就需要積極探索新的評價方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）評價體系不科學(xué)

由于現(xiàn)在很多教師過于重視學(xué)習(xí)成績在評價體系中的作用，導(dǎo)致教師對學(xué)生心理與情感等方面的關(guān)懷與溝通不夠，這會進一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情，這種不科學(xué)的評價體系還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，因此教師應(yīng)該加大對學(xué)生的關(guān)懷與溝通，培養(yǎng)健康的師生關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價的策略

（一）評價內(nèi)容要多維度

在提倡素質(zhì)教育的今天，整個社會不能僅強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，因此教師在教學(xué)的教學(xué)過程不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且還要傳授心理、安全、文化等方面的內(nèi)容，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說同樣如此，教師在講課過程中除了考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的情況外，還應(yīng)該注重其他方面的引導(dǎo)與鼓勵，在提倡個性發(fā)展的同時也要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

以講解“統(tǒng)計與概率”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法以及加深對平均數(shù)的認識。為了使教學(xué)評價的內(nèi)容更加多元化，教師在課堂上不僅要教授學(xué)生關(guān)于折線圖，扇形圖的數(shù)據(jù)如何整理與分析的知識，還要教授學(xué)生如何自己進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，制造統(tǒng)計圖以及如何從統(tǒng)計圖中分析數(shù)據(jù)的知識，這樣不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還能提高學(xué)生的動手能力與分析能力。這樣教學(xué)方式不僅會使教師的評價內(nèi)容更加豐富，緯度更廣，而且還會使教師對學(xué)生的考查更加全面與深入。

（二）評價方式要多元化

以往的教學(xué)評價方式只重視量化的評價方式，雖然這樣的評價方式?jīng)]有不合理之處，但并沒有提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此教師可以嘗試質(zhì)化的評價方式，這種評價方式主要是指將教師評價與學(xué)生評價融為一體，注重教師與學(xué)生的溝通反饋與交流，因為教師和學(xué)生才是整個教學(xué)規(guī)程中最重要的兩個主體，那么教師評價與學(xué)生評價才是最重要的評價內(nèi)容，兩者的有效結(jié)合不僅可以促進評價方式的多元化與合理化，而且還能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也體現(xiàn)了一定的民主性，總之，教師在教學(xué)評價中可以積極實踐此種評價方式。以講解“長方體的表面積”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握長方體表面積的計算方法。

教師在課堂上就長方體的表面積計算公式的知識點講解過后，可以在課上出幾道數(shù)學(xué)題以檢驗學(xué)生理解的情況，如學(xué)校禮堂有6根長方體的柱子，長和寬都是5分米，高7米，現(xiàn)在裝修需要油漆這些柱子，油漆的面積是多少平方米？如果每平方米需要油漆0.2千克，一共需要多少千克油漆？教師可以在學(xué)生思考過后請學(xué)生分享答案，然后教師再進行總結(jié)歸納。教師除了在課堂上進行檢測評價外，也可以通過向?qū)W生詢問知識的掌握與理解程度增加對學(xué)生的認識，因為學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的主體地位，因此，學(xué)生的反饋對于教師的教學(xué)質(zhì)量有很大影響，所以教師在進行教學(xué)評價時可以把教師的教學(xué)評價和學(xué)會的學(xué)習(xí)反饋有效結(jié)合在一起，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）評價語言要藝術(shù)化

教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價制度，首先在教學(xué)過程中就應(yīng)該使用藝術(shù)化的評價語言。所謂藝術(shù)化的評價語言在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系中是指教師在教學(xué)或者指導(dǎo)學(xué)生功課時，盡量使用激勵性的、軟性的、鼓勵性的語言去評價和交流。因為每個學(xué)生都想得到教師的關(guān)注和鼓勵，這種鼓勵性的語言在一定程度上會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在小學(xué)階段，教師的一言一行都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，所以，小學(xué)教師在進行教學(xué)評價時就應(yīng)該多使用一些藝術(shù)化的語言，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。以講解“長方體和正方體的體積計算”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握長方體和正方體的體積公式，并會靈活地應(yīng)用公式進行體積的計算。教師在教師過程中可以出一道試題，針對這道題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手去解答，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生回答正確教師應(yīng)該積極表揚，針對不會的學(xué)生教師應(yīng)該給予指導(dǎo)與鼓勵，說一些激勵性的語言來安慰學(xué)生，注意語言的藝術(shù)化，照顧到學(xué)生的自尊心。教師在課上不僅要注意教學(xué)評價語言的藝術(shù)化，在課下與學(xué)生溝通交流過程中都應(yīng)該注意語言的軟化，最大程度照顧到學(xué)生的心態(tài)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）評價體系要完善化

現(xiàn)在的很多教學(xué)評價過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價內(nèi)容過于單一，評價體系不夠合理。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系更加完善，我建議應(yīng)該增加其他方面的評價內(nèi)容，如學(xué)生上課的投入性、參與性以及思維方式等，因為在教學(xué)活動中，我們不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一方面，教師有沒有調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，有沒有在課堂中和學(xué)生進行互動，有沒有在教學(xué)過程中教授學(xué)生數(shù)學(xué)思考的邏輯等這些方面都很重要，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展息息相關(guān)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中積極探索教學(xué)策略，最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度，以使評價體系更加完善化。

以講解“三角形的認識”為例，教師進行課堂引入是可以先在多媒體上放上幾張帶有三角形形狀的圖片，如埃及的金子塔、埃菲爾鐵塔等建筑，提問學(xué)生是否知道這些建筑，這些建筑的地理位置以及建筑外形是由什么圖形組成的等幾個問題，教師還可以請學(xué)生分享自己身邊的三角形實物，通過這種形式教師就可以自然而然地引入今天所講內(nèi)容。這種教學(xué)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，而且還能營造積極活潑的課堂氛圍，利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總之，教師要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系，應(yīng)該積極找出目前的評價體系的缺陷與不合理之處，然后針對出現(xiàn)的問題對癥下藥，積極探索新的評價模式與制度，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）