王敏

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力給予了足夠重視，但在種種條件限制下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ恢钡貌坏教岣?。為順?yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)，本文將酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)與可操作性實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提高。

拉瓦錫將自己的成就歸因于“決不形成沒(méi)有充分實(shí)驗(yàn)保證的結(jié)論，決不彌補(bǔ)缺乏的事實(shí)”。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要性由此可見(jiàn)一斑。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。人教版教材中設(shè)計(jì)了很多家庭小實(shí)驗(yàn)，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容平?；?、生活化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成探究實(shí)驗(yàn)，可以最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)的自然觀。電化教具的廣泛使用，為實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，面對(duì)日益增加的升學(xué)壓力，很多學(xué)校采取壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)的措施，將大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師演示實(shí)驗(yàn)或視頻播放實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力正在逐漸喪失，學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力下降，只能生硬地按步驟操作，極大限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，本文順應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)，以石灰家族成員（生石灰、熟石灰、石灰石）的化學(xué)性質(zhì)為突破口，將知識(shí)的應(yīng)用貫穿于實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，在鞏固酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

一、教學(xué)思路

首先請(qǐng)學(xué)生背誦于謙的《石灰吟》，利用已學(xué)知識(shí)找出其中所蘊(yùn)含的變化，如圖1所示。理清生石灰、熟石灰、石灰石三者之間的關(guān)系，初步揭開(kāi)“石灰家族”的神秘面紗。知識(shí)的學(xué)習(xí)是多方面的，這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生充分感受到古人對(duì)生活的細(xì)致觀察及化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。然后，以學(xué)生喜愛(ài)的零食海苔做為切入點(diǎn)，通過(guò)查閱資料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持海苔清脆可口的干燥劑的有效成分是氧化鈣。學(xué)生利用如下步驟檢驗(yàn)自己手中的干燥劑中是否含有氧化鈣：1.用托盤(pán)天平準(zhǔn)確稱(chēng)量2.0g干燥劑袋中固體，加入50mL燒杯中;2.量取10mL蒸餾水;3.將蒸餾水轉(zhuǎn)移至上述燒杯中，玻璃棒攪拌溶解;4.溫度計(jì)測(cè)量溶解前后的溫度并記錄讀數(shù)。

圖1于謙的《石灰吟》及所蘊(yùn)含的變化

學(xué)生反映溫度計(jì)示數(shù)有的升高，有的不變，從而得出相應(yīng)結(jié)論。部分同學(xué)提出質(zhì)疑，溫度計(jì)示數(shù)沒(méi)有變化，可能是在攪拌過(guò)程中熱量散失導(dǎo)致的。學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不再機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，值得肯定與鼓勵(lì)。

針對(duì)提出的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考解決方案，及時(shí)給予儀器與原理等知識(shí)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，拓寬學(xué)生的視野。在師生共同努力下，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置及步驟做出改進(jìn)，如表1所示。

表1實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置與方案[裝置圖 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.取兩袋干燥劑編號(hào)為A、B，將等質(zhì)量的A、B中固體分別加入兩試管中;

2.由Y型管一端滴加少量水，觀察并記錄溫度計(jì)示數(shù)變化。 A試管內(nèi)溫度升高，B試管內(nèi)溫度不變。 A中固體不含氧化鈣，B中固體含有氧化鈣。 ]

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生直觀觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，保證其他條件的一致性，減少了外因的影響，學(xué)生感受到控制變量的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化鈣之所以可以用作干燥劑是由它的化學(xué)性質(zhì)決定的，將“性質(zhì)決定用途”的思想傳遞給學(xué)生。

緊接著，請(qǐng)學(xué)生思考干燥劑變質(zhì)后的固體成分是什么。通過(guò)前面的分析，學(xué)生不難想到生石灰與水蒸氣反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣可繼續(xù)與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣。

CaO+H2O=Ca（OH）2;Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

由此提出以下三種猜想：

猜想一：氫氧化鈣;

猜想二：碳酸鈣;

猜想三：氫氧化鈣、碳酸鈣。

學(xué)生以氫氧化鈣、碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)為突破口，尋找它們的檢驗(yàn)方法，小組成員各抒己見(jiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。經(jīng)過(guò)不斷質(zhì)疑與熱烈討論，確定了以下實(shí)驗(yàn)方案：

1.取B袋內(nèi)固體溶解于水中，攪拌后進(jìn)行過(guò)濾;2.取少量濾液于甲試管中，滴加2～3滴無(wú)色酚酞溶液;3.另將濾渣加入乙試管中，加入適量稀鹽酸，振蕩后迅速用單孔膠塞將試管口塞緊，導(dǎo)管一端置于澄清石灰水中。

學(xué)生觀察到甲試管中溶液迅速變?yōu)榧t色，說(shuō)明固體中含有氫氧化鈣;乙試管中有氣泡冒出，一段時(shí)間后，澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明固體中含有碳酸鈣。從而得出結(jié)論，證明猜想三是正確的。

二、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課將有關(guān)石灰家族的問(wèn)題整合為一段片段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)此展開(kāi)思考與探索。在分析具體問(wèn)題時(shí)切實(shí)將酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際操作中，從而總結(jié)物質(zhì)檢驗(yàn)方法的選擇思路，貫徹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理念。酸堿鹽是初中化學(xué)知識(shí)中較難的部分，借助生活中的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，重拾學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中完成了對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，提高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）