杜萍萍

【摘要】教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素構(gòu)成的，教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)過程必不可少的要素，是有效學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，而且在一定程度上影響著教育目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的安排，教育方法的選擇，以及教育結(jié)果的達(dá)成。而小學(xué)語文課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在這一陣地中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用，能有效地把素質(zhì)教育引向縱深。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)語 作用 問題 策略 有效教學(xué)

評(píng)價(jià)是衡量教育者教育行為，判斷教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果常用的手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教師的素質(zhì)及其對(duì)教學(xué)的投入以及激勵(lì)措施等。所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語指的是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所做出的即興評(píng)價(jià)語言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具體行為表現(xiàn)做出的評(píng)判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語言評(píng)價(jià)為主，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。小學(xué)生就像孔雀，他們期待著老師的贊揚(yáng)，有了老師的夸獎(jiǎng)，他們才會(huì)像孔雀一樣盡情開屏，綻放美麗。所以，在課堂上，教師只有恰當(dāng)并有效地使用評(píng)價(jià)語，才能在素質(zhì)教育方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂評(píng)價(jià)語的作用

1.激勵(lì)作用

凡是教師課堂上的評(píng)價(jià)都包含著對(duì)學(xué)生行為在對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣、進(jìn)步方面的判斷。而教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，不恰當(dāng)?shù)膭t可能帶來消極的影響。林格倫說：“對(duì)測驗(yàn)打的分?jǐn)?shù)和評(píng)定成績由于某種原因充滿了不可思議的力量?！币虼耍话銇碚f，教師在課堂上對(duì)學(xué)生做出肯定性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來快樂，能對(duì)其行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，促使其更好地表現(xiàn)。而否定的評(píng)價(jià)相對(duì)來說，對(duì)學(xué)生的意志、行為會(huì)產(chǎn)生抑制作用，不過，只要能為其指出原因、努力的方向、可及的目標(biāo)、可行的途徑以及成功的誘導(dǎo)，否定評(píng)價(jià)也能產(chǎn)生正面的激勵(lì)作用。

2.導(dǎo)向作用

在課堂上，教師可以利用評(píng)價(jià)語通過肯定什么、否定什么。對(duì)教師的教學(xué)行為或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的約束與激勵(lì)作用，使其沿著教師所希望的方向發(fā)展。這就是評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向作用。那么，教師利用評(píng)價(jià)語言實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)的方式有以下幾種：

（1）通過評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)文本中某些重要的信息，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)這些問題的關(guān)注程度，從而增強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)或?qū)嵤┬Ч?。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第6課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰？》時(shí)，筆者首先提出問題：小朋友們，通過朗讀課文。你們知道媽媽到底把蘑菇獎(jiǎng)給誰了？當(dāng)學(xué)生們回答正確后，筆者便實(shí)施了這樣的評(píng)價(jià)語：“小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到問題的答案了！那么，為什么媽媽要把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔呢？相信聰明的你們，一定能再次找到問題的答案！”

（2）對(duì)某個(gè)答案、某項(xiàng)行為進(jìn)行積極肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)其在某些方面取得進(jìn)步。例如，有時(shí)在新授課上，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課文題目提出自己的疑問。以此來促進(jìn)對(duì)文本的了解與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們提出自己疑惑的時(shí)候，筆者往往會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)會(huì)思考的孩子，瞧，你的問題多么具有研究價(jià)值呀！”這樣的評(píng)價(jià)語，立即激起了學(xué)生馬上研究問題的積極性，也肯定了學(xué)生的努力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生今后在這方面的進(jìn)步。

（3）通過否定性評(píng)價(jià)，抑制對(duì)某些內(nèi)容的關(guān)注，約束某些行為的發(fā)生。例如，在教學(xué)《鳥語》一課時(shí)，筆者提出：“小作者喜歡和布谷鳥對(duì)話，誰能讀讀他們的對(duì)話？”隨后，一學(xué)生便開始整段整段地朗讀。筆者立即提出了否定性的評(píng)價(jià)：“哎呀，你沒有聽清楚老師的要求哦。老師希望你只讀作者和鳥的對(duì)話部分，再來一次好嗎？”這樣，便及時(shí)糾正了學(xué)生對(duì)此次朗讀要求的誤解。

（4）通過對(duì)比樹立典型形象，讓典型的示范作用引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。這種做法在小學(xué)課堂上往往是通過朗讀、書寫等方式來實(shí)現(xiàn)的。這一做法比較常見，這里就不贅述了。

二、當(dāng)下課堂評(píng)價(jià)語存在的問題

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長?！逼鋵?shí)，在目前的課堂上，學(xué)生往往已經(jīng)形成了一種思維定式：好學(xué)生的回答一定是老師滿意的，所謂“差生”的回答一定是有很多問題的。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。筆者認(rèn)為，存在這種現(xiàn)象要?dú)w根于教師的課堂評(píng)價(jià)沒能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。長此以往，這樣的課堂便不能成為學(xué)生健康成長的舞臺(tái)，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)語單調(diào)、機(jī)械化

在小學(xué)語文的課堂上，經(jīng)?？梢月牭剑骸澳阏姘?！”“你真行！”等這樣的評(píng)價(jià)語。這些語言過于單調(diào)、機(jī)械化，仿佛是課堂上例行公事式的過場，失去了教師評(píng)價(jià)語的作用。單調(diào)而機(jī)械的評(píng)價(jià)語不僅不能讓學(xué)生在朗讀方面進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，還會(huì)逐漸抑制學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

三、實(shí)施有效課堂評(píng)價(jià)語的策略

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！痹u(píng)價(jià)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，反映了教學(xué)中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的重視，對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等具有重要的意義。在課堂評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生個(gè)性，需要教師在采取教學(xué)策略時(shí)遵循以下兩個(gè)原則。

（1）要注意評(píng)價(jià)的整體性，不僅對(duì)語文知識(shí)的掌握做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

（2）考慮到語文學(xué)習(xí)重品味、感悟，沒有固定一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，注重養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

2.實(shí)施導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)語文課堂的主體是小學(xué)生，他們身心還未發(fā)育健全，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必然不能完全朝著正確的方向思考。所以，在課堂上，教師不能只是一味地以“真好、真棒……”之類的評(píng)價(jià)語來評(píng)價(jià)學(xué)生，而要更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的導(dǎo)向作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩時(shí)，教師切不可只用“讀得好”這樣的語言泛泛地夸贊學(xué)生。既然好，那么具體好在哪里。一定要指出來。如“你的聲音真響亮”“你讀出了詩歌的節(jié)奏”“你的朗讀讓老師的眼前白雪茫茫，一眼望不到邊”，等等。那么反之，如果學(xué)生讀得不夠理想，也必須指出學(xué)生什么地方讀得不夠好。教師在新課程強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須以具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使課堂變得更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，提高課堂有效性

（1）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。目前，我校已經(jīng)實(shí)施了小班化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更有利于在課堂上實(shí)施學(xué)生自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。我的語文課堂往往都是以小組合作解決問題的方式來完成教學(xué)。課前筆者給學(xué)生印發(fā)本節(jié)課的任務(wù)單或是學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單里自然也有評(píng)價(jià)的任務(wù)。

《學(xué)與問》一課的課堂任務(wù)單如下：

當(dāng)然，這樣的任務(wù)單并不能完全激發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。只有教師結(jié)合課堂上學(xué)生的小組合作，引導(dǎo)其進(jìn)行問題的解決從而產(chǎn)生學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這才是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的真正過程。

（2）師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。

四、總結(jié)

教育本身就是藝術(shù)，而在小學(xué)語文課堂上教師與學(xué)生的對(duì)話更是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師恰當(dāng)?shù)貙?shí)施課堂評(píng)價(jià)語能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其智慧，促進(jìn)有效課堂的生成。因此，作為小學(xué)語文教師。應(yīng)當(dāng)努力提高自己的語言修養(yǎng)與感染力，力求在新課程理念指引下，充分發(fā)揮課堂語言的評(píng)價(jià)功能，恰當(dāng)運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，積極實(shí)踐、勤于反思，能夠真正地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。