邢菊英

摘要：在特殊教育學(xué)校中，生活適應(yīng)教育作為其重點(diǎn)內(nèi)容之一，是所有特殊兒童必須學(xué)習(xí)的一門課程。尊重學(xué)生的特殊性是特殊教育學(xué)校開展教育工作的重大前提，只有使特殊兒童的生活適應(yīng)能力得到培養(yǎng)，才能為其日后成長、生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中重度智障兒童;生活適應(yīng);教育課程;有效措施

中重度智障兒童除了受智力影響外，更與其生活環(huán)境中所產(chǎn)生的交互作用有著十分密切的關(guān)系。特殊教育為提高、改善特殊兒童的生活適應(yīng)能力，以教育介入與環(huán)境影響兩方面為主要手段，通過理論與教學(xué)相結(jié)合的方式對其內(nèi)在潛能進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，通過科學(xué)的教育模式，使中重度智障兒童的生活適應(yīng)能力得到提升。

一、家校共育 鍛煉學(xué)生生活適應(yīng)能力

鍛煉特殊兒童生活適應(yīng)能力的主要陣地是家庭，父母作為智障兒童最好的教師，沒有父母參與的特殊教育是無效的。特殊兒童將其在學(xué)校掌握的技能應(yīng)用到日常生活中，通過能力的遷移實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，其內(nèi)容、模式、時(shí)間都較為固定，而將其遷移到生活中則能充分發(fā)揮其廣泛性與靈活性，并且，生活實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)所帶給特殊兒童的真實(shí)感受是不同的，因此，只有實(shí)現(xiàn)家校共育，才能使學(xué)生的生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

經(jīng)多方實(shí)踐證明，家校共育為特殊兒童生活適應(yīng)能力的提升提供重要保障，發(fā)展水平存在極大差異是特殊兒童在其成長過程中的主要特點(diǎn)，而決定其日后發(fā)展的關(guān)鍵即是家校共育工作的有效落實(shí)。因此，特殊教育學(xué)校與家長統(tǒng)一認(rèn)知，通過教學(xué)方案的共同制定，推動(dòng)特殊兒童的健康發(fā)展。例如，當(dāng)特殊兒童在校內(nèi)出現(xiàn)情緒、行為極度不穩(wěn)定的情況時(shí)，學(xué)校采用家長伴讀制度，使家長能夠全面參與到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中。家長在常年教育過程中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，其與學(xué)校進(jìn)行共同教育，能夠使特殊兒童生活適應(yīng)能力得到有效鍛煉，家長以專業(yè)知識、專業(yè)技能及對兒童的了解，推進(jìn)學(xué)校教育向家庭教育延伸。學(xué)校與家長為促進(jìn)特殊兒童生活適應(yīng)能力的發(fā)展，可以定期舉辦家庭開放日、運(yùn)動(dòng)會等親子活動(dòng)，通過活動(dòng)提高家長與特殊兒童的配合度，增進(jìn)親密關(guān)系。在特殊教育學(xué)校中將生活適應(yīng)能力課程作為重點(diǎn)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生生活技能，為其日后生活奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生的特殊性，通過家庭、學(xué)校教育力量、技能、知識的整合與運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

二、課程優(yōu)化 提升學(xué)生生活適應(yīng)能力

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合特殊兒童實(shí)際發(fā)展需要制定生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)計(jì)劃，只有了解其情況才能有效開展教育工作。特殊兒童殘障類型區(qū)別較大，且個(gè)別兒童的殘障程度極為嚴(yán)重，使其在身心發(fā)展方面有著較大差距。當(dāng)教師面對這樣的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)以最適合、最恰當(dāng)?shù)慕逃绞綕M足學(xué)生成長、發(fā)展的實(shí)際需求。在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化教學(xué)結(jié)合綜合實(shí)踐的方式效果最佳。其以“了解每個(gè)特殊兒童”為基礎(chǔ)，通過對其特點(diǎn)、能力、發(fā)展可能性的明確與綜合性分析，制定可行性較強(qiáng)的訓(xùn)練方案。教師實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)教育的主要方式以開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷兩種，只有選用最適合特殊兒童的教學(xué)方案，才能滿足其各類需求。特殊兒童融入社會的基礎(chǔ)即是掌握基本的自理能力，例如，穿衣服、吃飯、上廁所等基本技能，通過對學(xué)生的基本情況的了解，學(xué)校要優(yōu)化課程內(nèi)容，采用家長伴讀方式，使學(xué)生在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題在家長的陪伴下逐步解決，加快其融入班級的速度，使其能夠適應(yīng)校園生活。特殊教育學(xué)校的教師承擔(dān)著培養(yǎng)特殊兒童生活適應(yīng)能力的重要責(zé)任，只有通過相關(guān)課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的語言能力、人際交往能力的發(fā)展，才能使其克服障礙。特殊教育學(xué)校通過優(yōu)化課程，使學(xué)生的能力及興趣得到培養(yǎng)，發(fā)掘其潛在能力，使特殊兒童的生活適應(yīng)能力得到提升。

三、校園生活 培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力

學(xué)生個(gè)體與環(huán)境產(chǎn)生作用的結(jié)果是形成生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，而特殊學(xué)生社會性發(fā)展的起點(diǎn)是校園生活。系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)校生活使特殊兒童理解“學(xué)生”這一角色，通過師生、同學(xué)關(guān)系的建立，向特殊兒童滲透角色意識，使其通過對規(guī)定事物的學(xué)習(xí)形成角色行為，進(jìn)而使其人際關(guān)系得到提升與發(fā)展，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，使其在潛移默化中遵守規(guī)則，從而適應(yīng)校園生活。生活適應(yīng)教育是智障兒童必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以此為教學(xué)理念，以開發(fā)特殊學(xué)生的智力、鍛煉其語言能力為主要教學(xué)內(nèi)容，促使其在校園中認(rèn)識事、物、人，并通過交際、運(yùn)用進(jìn)行掌握。特殊教育與義務(wù)教育不同，其主要通過規(guī)范性制度使學(xué)生掌握生活基本技能與行為能力，通過對特殊兒童如何表達(dá)自我需要的訓(xùn)練，使其自我意識得到培養(yǎng);以人際交往推動(dòng)其社會情感的建立，而這些生活技能的訓(xùn)練其目的是幫助特殊兒童奠定融入社會的基礎(chǔ)。發(fā)展特殊兒童社會性、培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力最好的方式即是豐富的校園生活，教師不能代替特殊兒童解決其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，只有通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，才能使其通過經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會解決問題的方式。例如，特殊教育學(xué)校教師為使學(xué)生能夠快速適應(yīng)校園生活，將在學(xué)校內(nèi)所有的活動(dòng)不管是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)都列出清單，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，掌握生活必備技能。編制與實(shí)施“生活、學(xué)習(xí)清單”使教師能夠以預(yù)期計(jì)劃的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過清晰、明確的適應(yīng)方式及能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，還能夠鍛煉技能，從而對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決，發(fā)揮生活適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)性意義。

四、結(jié)語

為培養(yǎng)中重度智障兒童的生活適應(yīng)能力，教師要以科學(xué)訓(xùn)練模式為基礎(chǔ)，為其制定符合自身發(fā)展、成長的個(gè)性化教育內(nèi)容，通過家長與學(xué)校的共同努力，提高特殊兒童的各方面適應(yīng)能力，通過基礎(chǔ)生活技能的掌握，促使其完成個(gè)人、家庭、社會等綜合能力的發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]包嘉佳.中、重度智障兒童生活適應(yīng)能力的生態(tài)化教育模式分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）.