李小卉 曾涓涓

【摘要】：國際班英語寫作教學(xué)面臨著教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)課時緊張，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和和計劃性的問題，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解放教師的重復(fù)勞動，切實提升國際班學(xué)生英語寫作水平，本研究充分了解研究對象教學(xué)班級學(xué)情，廣泛收集資料設(shè)計制作了系統(tǒng)分層（12個層次）的微課體系并分別應(yīng)用于實驗班（49人）和普通班（48人）的日常教學(xué)。經(jīng)由前期學(xué)情調(diào)查、分配寫作任務(wù)，批改網(wǎng)在線提交、教師審閱評分、針對性指定微課學(xué)習(xí)，修改初稿再次提交、再次數(shù)據(jù)分析、持續(xù)優(yōu)化微課資源等研究流程得出結(jié)論：基于支架式寫作模式的英語微課教學(xué)實踐是一種受到師生廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式，其靈活的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生在寫作方面找到自己合適的起步點，在寫作方面拾級而上，不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】：微課 支架式 英語寫作

引言：

隨著全球一體化、教育國際化進(jìn)程的加快，國內(nèi)各高校紛紛加快了中外合作辦學(xué)的步伐，國際部課程設(shè)置也得到了蓬勃地發(fā)展。部分高校應(yīng)運開設(shè)了國際班英文寫作課程，然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往受到課堂時間的限制，學(xué)生得到的當(dāng)堂指導(dǎo)和寫作練習(xí)數(shù)量極其有限，教師很難做到對學(xué)生持續(xù)性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而學(xué)生在課堂中得到的有限指導(dǎo)和練習(xí)在日常學(xué)習(xí)和生活中也表現(xiàn)出掌握不牢、實用性不強等特點，傳統(tǒng)寫作課程未能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。探索出一條符合國際班學(xué)生學(xué)習(xí)特點、切實有效提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)路子顯得尤為必要。一套內(nèi)容豐富、設(shè)計合理、難易區(qū)分明確的微課系統(tǒng)不僅能滿足國際班學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要，更有望促進(jìn)高校英語課堂資源服務(wù)大眾文化教育，為提高全民英文素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

1. 學(xué)情分析

在設(shè)計針對性的微課系統(tǒng)初期，研究人員需要收集大量的資料并對癥下藥， 分析了解學(xué)生的英語寫作水平、弱點和實際需求等，學(xué)情分析是研究的第一步?！皩W(xué)情分析的幾個常用方法為經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等等”（文杰，鮑建生，2013 ）本研究基于學(xué)情分析的相關(guān)理論指導(dǎo)，主要通過訪談、聽課、在線語料庫反饋分析及問卷調(diào)查四種途徑展開調(diào)查分析。

1.1 清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對參與國際班教學(xué)的一線教師和部分學(xué)生的訪談，研究發(fā)現(xiàn)國際班學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)較之普通班級傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——雅思考試（IELTS）：國際班學(xué)生須以“盡可能高”（基本分?jǐn)?shù)要求全科5.5）的分?jǐn)?shù)通過雅思考試， 從而減少在出國后專門進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時間及經(jīng)濟成本。因此國際班的寫作課程對應(yīng)的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)便是達(dá)到雅思考試中寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 普遍存在的困惑

本研究前期，教師基于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生大致水平的了解，設(shè)置了調(diào)查問卷，該問卷的主要幾個方面如下：了解學(xué)生基礎(chǔ)英語水平、寫作自我評估水平、寫作的困惑和疑 難 、對教師的要求、對微課的看法和接受度等等。從問卷分析結(jié)果來看，在實驗班（26+23）+對照班（25+23） （共計 97 份）問卷中，有83名（85.6% ）對寫作有一些疑難問題，而其中有45名（54.2%）認(rèn)為自己寫作有較大困難，有69名（71.1%）需要教師進(jìn)行更有針對性的寫作教學(xué)和輔導(dǎo); 對寫作的具體困難，學(xué)生均表示大量存在，其中反饋最多的是不知道怎樣準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點占43%，其次有32名（33%）學(xué)生反映不知該寫什么，還有各類其他問題; 而對微課這種輔助課堂教學(xué)的方式，大多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可和接受，有小部分學(xué)生表示擔(dān)心這種教學(xué)方式不如教師當(dāng)面講解。

1.3 外部評價

本研究結(jié)合外部客觀的評價方式，試圖對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行更加深入的分析了解。研究者走進(jìn)4個班級的寫作課堂觀察記錄課堂教學(xué)情況并收集指定班級學(xué)生（97名）在批改網(wǎng)完成的一篇難度適中的限時作文的反饋情況，批改網(wǎng)基于大數(shù)據(jù)的語料庫結(jié)合在線資源對學(xué)生的作文從各個維度進(jìn)行詳細(xì)分析并給出評分意見。

2.支架式英語寫作的微課建設(shè)

2.1微課的差異化

在前期師生訪談，問卷調(diào)查，在線數(shù)據(jù)分析和研究人員走進(jìn)教室聽課的基礎(chǔ)上，本研究融合整理出國際班4個英語寫作要領(lǐng)講解，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和需要，將每個類別分成3個難度級別，在每個級別中選取一個比較恰當(dāng)?shù)闹R點，確定了微課講解的針對性和梯度性（ 詳見表格）。本研究的差異化教學(xué)特性是建立在差異化微課基礎(chǔ)之上的。教師通過前文提到的學(xué)情分析總結(jié)出學(xué)生需要的12個知識點，并通過視頻制作手段將知識點逐一錄制成微課，上傳至互聯(lián)網(wǎng)。微課設(shè)計和制作的過程中，研究者充分融入了支架式寫作模式的特點，充分考慮了教學(xué)對象的實際寫作水平后，在12個知識點課程設(shè)計中分別以對應(yīng)學(xué)生群體的現(xiàn)有英文寫作基礎(chǔ)為起點，探索其在該知識點的最鄰近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生隨著逐步擴展加深的知識點，在研究者為之搭建的腳手架上勻速有效地攀巖，最終達(dá)到寫作水平持續(xù)有效提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 差異化微課的系統(tǒng)建設(shè)

微課制作需要經(jīng)歷確定范圍、搜集資料、制作課件、編寫講稿、錄制視頻、后期編輯等多個階段。由于教學(xué)對象是國際班大一學(xué)生，主要面臨的是雅思考試的寫作任務(wù)，所以資料的選擇便確定在這一范圍之內(nèi)，難度基本在雅思初級（5.5分以下）以內(nèi)，寫作題型以第一部分大作文（議論文）為主，第二部分小作文（地圖，柱形圖、流程圖等）為輔，詞數(shù)在250或150詞左右。課件基本分為四個部分： 簡介說明，基本概念或理論，舉例講解，實際運用。以比較基礎(chǔ)級別的微課《議論文的篇章結(jié)構(gòu)》為例，該微課針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，需要教師耐心細(xì)致的講解和深入淺出的舉例。首先，概述一下清晰、符合英文思維的謀篇布局在寫作中的重要性; 其次，講解基本的議論文分類及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式， 如單邊論證、雙邊論證、漢堡包結(jié)構(gòu)等等; 再次，從常見的表達(dá)中選取一些容易接受和比較直觀的例子對點進(jìn)行示范; 最后，給出一些練習(xí)，如讓學(xué)生分析論文結(jié)構(gòu)、列提綱或指出并修改不當(dāng)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)分布，最后公布正確答案。這樣，在論文的謀篇布局上有困難的學(xué)生可以多次研究此微課，而其他在這方面沒有障礙的學(xué)生可以直接忽略此微課。

同時，在單一的微課編寫完成之后，必須考慮和其他微課之間的聯(lián)系，使得12個微課成為一個聯(lián)系緊密的整體，統(tǒng)一定稿并請專業(yè)人士指導(dǎo)之后，逐一錄制并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以完成整個在線微課系統(tǒng)的建設(shè)。只有既有針對性又有連續(xù)性、完善的微課系統(tǒng)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們起不斷挑戰(zhàn)的熱情，引導(dǎo)他們從某個微課開始拾級而上，不斷進(jìn)步。本研究以國際部4個平行教學(xué)班級學(xué)生（均為25名左右） 為實驗對象，跨越2個學(xué)期的教學(xué)實踐和觀察，其中2個班級為普通對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué); 另2個班為實驗班，實施此微課系統(tǒng)輔助的差異化教學(xué)。

3.課堂教學(xué)與實踐

3.1 實驗班課堂教學(xué)實踐

對于實驗班學(xué)生（49名） 在微課制作上傳完成之后，教師在一個學(xué)期內(nèi)布置了4次作文，并在每次作文上交之后，對每位學(xué)生的作文進(jìn)行瀏覽，在寫作任務(wù)、連貫性、詞匯、句子和語法4個方面給學(xué)生打一個分?jǐn)?shù)，結(jié)合批改網(wǎng)提供的得分?jǐn)?shù)據(jù)反饋，選擇此次作文得分最低的一項， 并根據(jù)學(xué)生具體的問題所在，指定學(xué)生自學(xué)相應(yīng)等級的微課，從而免去教師課堂上的重復(fù)講解。例如，A 學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)2（連貫與銜接）方面表現(xiàn)出思維縝密，邏輯清晰，只是在論證過程中表現(xiàn)出對于高級別的過渡銜接方式或連貫詞等掌握不夠，教師則指定該學(xué)生學(xué)習(xí)A2的微課課程。如果學(xué)生在句法準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)出對英語的基礎(chǔ)句型，甚至是簡單句的句法結(jié)構(gòu)掌握不牢，其提交的作文中也存在大量詞不達(dá)意的句子或者broken sentences，這類學(xué)生將會被要求從句式和語法層面最基礎(chǔ)級別的C4開始學(xué)習(xí)微課。

在教師的指導(dǎo)和督促下，實驗班學(xué)生在第一學(xué)期內(nèi)完成了4次形成初稿--在線提交--獲得線上反饋和指導(dǎo)--針對性地完成微課學(xué)習(xí)--修改作文并重新提交的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)研究者再次收集研究資料后，及時統(tǒng)計分析修改后的作文情況并與研究初期收集的作文情況進(jìn)行對比分析，主要從單項平均得分、總體平均得分和最弱項提分率、整體提分最明顯單項4個維度進(jìn)行對比分析，得出了以下結(jié)論：整體上國際班學(xué)生對于雅思考試中英語寫作主題（1）和基礎(chǔ)語法知識（4）掌握情況較好，但在詞匯的豐富性（3）和邏輯的連貫性（2）上失分比較嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生（67%）的寫作最弱項在經(jīng)歷了研究設(shè)計的學(xué)習(xí)提升過程之后得分有了明顯（單項提分達(dá)到或超過0.5）的提高，與其他部分的差距逐步縮小;兩個實驗班級49名學(xué)生寫作水平整體上得到了明顯提升，平均總評得分由實驗前第一次的3.5分提升到最后一次測評的4.5分;研究同時發(fā)現(xiàn)在普遍表現(xiàn)良好的語法準(zhǔn)確性和基礎(chǔ)句型掌握方面仍然有少量表現(xiàn)特別不足學(xué)生，但也正是這部分情況突出的學(xué)生，在經(jīng)過具有針對性的差異化教學(xué)后成為兩個實驗班級里單項得分提升最快的群體。

3.2 對照班教學(xué)效果分析

教師在同一個學(xué)期內(nèi)，對另一個平行對照班級（48人） 實施了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。教師同樣布置4次寫作任務(wù)，要求學(xué)生限時完成并當(dāng)場提交，然后教師對學(xué)生分項打分并記錄批改網(wǎng)對于每項的評價情況，之后根據(jù)批改網(wǎng)的意見要求學(xué)生自行參照修改;課堂上，教師統(tǒng)一講解作文出現(xiàn)的問題，對于出現(xiàn)頻率最高的一兩個重點問題展開詳解，其他出現(xiàn)的問題采取簡述或課后答疑題的方式解決;在教師反饋輔導(dǎo)完畢后，對照班的學(xué)生也進(jìn)行了再次修改后提交作文;教師仍然重新審閱作文并綜合批改網(wǎng)評價給每一個學(xué)生分項評分。結(jié)果顯示：對照班學(xué)生的修改稿作文在批改網(wǎng)的評價前后變化不明顯，有時在修改稿中還出現(xiàn)了初稿里沒有出現(xiàn)過的新問題;經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，對照班學(xué)生的整體寫作水平雖然得到了一定程度的提高，但整體上修改稿相較于原稿的得分浮動較小， 由研究初期初稿平均得分 3.5 提高到最后一次修改稿平均得分4.0。

結(jié)論

經(jīng)過一個周期的研究實踐，調(diào)查結(jié)果表明，：學(xué)生在很大程度上是認(rèn)可和接受英語寫作課堂模式的改革的，基于支架式教學(xué)模式的微課程系統(tǒng)也確實對學(xué)生的寫作水平提高產(chǎn)生了明顯的幫助，微課有助于達(dá)到差異化教學(xué)的有效目的。但是，可能由于經(jīng)驗不足或準(zhǔn)備不夠充分，本研究在具體細(xì)節(jié)方面還需要在未來的教學(xué)實踐中持續(xù)地調(diào)整和修改，如微課的內(nèi)容可以更加豐富和生動，微課的分類仍需要進(jìn)一步的細(xì)分，任課教師的指導(dǎo)和監(jiān)督需要更加容易操作并落到實處，從而使的這一套微課系統(tǒng)能更好、更精準(zhǔn)地幫助大學(xué)生，特別是國際班學(xué)生在不同階段的英語寫作學(xué)習(xí)中取得更良好的效果。本研究也期望在經(jīng)過進(jìn)一步的充實和調(diào)整之后，能夠以更加適當(dāng)?shù)男问綉?yīng)用到大眾英語教育中去，為城市公共文化服務(wù)貢獻(xiàn)力量。

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【5】 The effects of trained peer review on EFL students revision types and writing quality. Min.T.Z. Journal of Second Language Writing. 2006

作者簡介：

1、姓名：李小卉;性別：女;出生年月1980-12-27;籍貫：重慶市開縣 民族;漢 最高學(xué)歷：研究生;目前職稱：副教授;研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

2、姓名：曾涓涓 女1981-02-16 四川省成都市 漢 研究生 英語語言學(xué)

基金項目：四川基層公共文化服務(wù)研究中心項目，基于支架式英語寫作教學(xué)模式的微課在英語公共文化服務(wù)中的推廣應(yīng)用與研究 18SB0338。