賴玉蓮

摘要：學生是我們教學的對象，卻又是自己學習的主體。我們的教育應該要以學生為主、教師為輔去進行。也只有這樣，讓學生在學習生活中充當學習的主人，學生才能夠更加有效地去掌握知識。所以，在我們的課堂當中應用要讓學生積極地參與進來，活躍氣氛，讓學生在課堂里面動起來，在這個動當中去領悟知識，參與到課堂里面去。在我的這一篇文章當中，我將從我自己的教學案例去講解高中生的自主學習能力的培養(yǎng)，也希望能夠運用到以后的教學中去。

關鍵詞：自主學習;高中數(shù)學;實踐探究;以問促學

案例分析：

在5月9號我上公開課，其中上的內容為《離散型隨機變量的均值》。由于講的是一個新內容一個新的知識點，在求均值的過程中，我習慣了是自己先演示一次解法，再由學生做題。當然，幾乎所有學生都會做，而我也以此沾沾自喜。然而，課后一資深老師評論的時候說到，這樣做的效果是學生會模仿我的解法，而不是真的明白了這一個知識點。事實，在后來的作業(yè)與及試卷中也證實了他的這一個說法。

于是，我深思：“為什么學生在課堂上聽得明白卻不會做呢？”

在我們大多數(shù)的老師都習慣上把這堂課要上的知識點羅列出來，然后一一給學生解析每個知識點，再自己列舉一兩個例子，給學生展示一遍，最后學生做題，照著老師的模版抄，人認為這樣的教學方式學生能夠掌握知識了，但是事實上學生只是會抄老師的這道題目，當題目變化的時候，學生又不會了。對于出現(xiàn)這樣的問題，我們應該怎么解決呢？以下我從三個方面進行說明：

一、提高學生的學習興趣

以往，學生對于數(shù)學的學習基本都是非常機械地照著書本或者老師的板書抄，然后換湯不換藥式得把這種解法繼續(xù)放在另外一道題目上面，但是這樣的學法沒有讓學生本質上的掌握知識，他們對題目的理解僅僅在表面上，沒有深刻得理解題目，而且很明顯，這樣的教學乏味，讓學生缺乏自信心。

讓學生從學習中掌握知識，在做題和考試中找自信，做出自信心，考出自信心才是硬道理。在數(shù)學里面有個心理學家叫皮亞杰曾經說過：有效地學習都是以興趣為前提。教育是一個教育孩子知識的活動，學生自主學習比教師教授更有意義，沒有興趣的學習只會讓學生感到痛苦，因此，學習效率也就不高。

例如：在我的這節(jié)課中，問題：某商場為滿足市場需求要將單價分別為18元/kg，24元/kg，36元/kg 的3種糖果按3：2：1的比例混合銷售，其中混合糖果中每一顆糖果的質量都相等，如何對混合糖果定價才合理？這道題，因為學生在初中已經學過了相應的知識，完全有能力去解決這類型的題目。讓學生先自己動手，可以讓他明白這節(jié)課的大致內容，還可以然他產生對數(shù)學的興趣。

學生自主學習，則學生就變成了學習的主人。我們老師應該把課堂還給學生，做好一個引導者的角色，而不是什么都一手包辦，導致學生接受式得學習，使得學習變成了索然無味。以我的這節(jié)課為例，學生可以當堂做出一些類似的練習，但考試就不一定會做，學生當堂會做，是因為學生會模仿我的做法，但是，并不是明白了這堂課的內容。自主學習，可以使學生在學習的過程中培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，體驗解題的快樂！

二、加強學生對一些公式的理解

比如，在上公開課的過程中，下面這個公式需要學生去記憶：

則稱 x1p1+x2p2+…+xn pn 為ξ的均值或數(shù)學期望，簡稱期望。由于上課的時間有限，肯定給不了充分的時間給學生去記憶，而且不能夠完全理解。但是，如果學生能夠在學這節(jié)課之前就已經見過甚至已經記住的話，這樣上課的效果肯定會有大大的提升。所以學生自主學習，可以加強對公式的理解。

學生其實在遇到自己見過或者是做個的類似的題目時，是有興趣的，在問題中去總結規(guī)律，是問題導學的關鍵。同時，教師在上這一內容的時候也要求不能夠一提出問題，然后馬上就進行解答，我們應該先給時間學生去思考，遇到這樣的問題是時候應該怎么去下手，而不是“下不了手”。

三、學生主動學習

我們在日常生活中經常遇到這樣的事情，假如我們幾個人一起去一個比較陌生的地方，有的人去一次就能記住地點和經過的路線，下次再去，他就能充當向導了。而有的人去十次，也不認得路，為什么？因為他們總是依賴別人，從不操心。有人說這是因為空間概念較差，也許有些道理，但若是自己一個人尋找著去某個地方，卻又認得路了，這又做何解釋？其實關鍵的問題是主動與不主動。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在思中分析問題，理清問題，在議中解決問題，共同提高。