胡亮宇

摘要：實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，但在作業(yè)設(shè)計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計認識不足。不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;有效性;個性

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)脫離學(xué)生生活，解決實際問題的少，也很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。有效性數(shù)學(xué)作業(yè)把學(xué)生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

一、要注重作業(yè)設(shè)計的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，利用這單元的知識設(shè)計一道讓學(xué)生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師。（ ?） 一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ??） 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ?）2和3的最小公倍數(shù)。（ ??）既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ?）最大的一位數(shù)。（ ?）8的最小倍數(shù)。 （ ?）6和9的最大公約數(shù)。（ ??）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。

二、注重作業(yè)設(shè)計的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。完成實踐性作業(yè)是一種體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，在實踐中實現(xiàn)認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

例：根據(jù)給出的硬紙板，尺子、剪刀、膠水，請你幫飲料公司制作一個個飲料盒的樣本。盒子：長6厘米，寬4厘米、高2厘米。并求這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會有差異，但學(xué)生必能領(lǐng)略到實踐后的喜悅和欣慰。又如，學(xué)校附近小商店較多，在學(xué)了“統(tǒng)計初步知識”后，讓學(xué)生調(diào)查小商店的哪些商品最暢銷？收集數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計表，然后做出分析，說明原因。這些實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、注重作業(yè)設(shè)計的層次性

教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，設(shè)計作業(yè)做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計作業(yè)。可將作業(yè)難易程度分為低、中、高三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇高，中等可選中，稍差可選低。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學(xué)生，進行分層練習(xí)。我們針對學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學(xué)有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計練習(xí)能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。如在教學(xué)《8的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念

四、注重作業(yè)設(shè)計的開放新

如果我們能有意識地設(shè)計一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)完《圓的面積》后設(shè)置這樣的作業(yè)：學(xué)校有一塊空地，要在這塊空地上建一個圓形的花壇，一半種花，一半種草。請你們小組為學(xué)校設(shè)計合理的綠化方案。（至少兩種，越多越好）這是一個開放性的問題，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需學(xué)生展開想象設(shè)計方案，并在設(shè)計的過程中及時調(diào)整達到理想的效果。隨著設(shè)計繪圖的進行，內(nèi)動、外動、互動有機結(jié)合，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計開放性，能讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能。

五、注重作業(yè)設(shè)計的自主性、合作性

開發(fā)自主性、合作性作業(yè)業(yè)尊重了學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，為學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。

如：在學(xué)習(xí) “長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設(shè)計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學(xué)習(xí)小組提供4個禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作，加深樂學(xué)生對長方體、正方體表面積的認識和理解。在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風(fēng)吹進了學(xué)生的心田。在這一作業(yè)中學(xué)生會根據(jù)各自的特長合理進行分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，也是學(xué)生自主的布置的分層作業(yè)。

布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1]李青清.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究[J]《南北橋》2018年23期

[2]林燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].《新課程·上旬》2018年11期