周曉慧

【摘 ?要】 ?幼兒的繪畫是心靈的一面鏡子，能折射出他們一系列的心理表征和認知能力。農(nóng)村具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，是孩子們眼中異于城市的獨特世界。他們對繪畫有著極其濃厚的興趣，每一幅畫都是一種獨特的表征，都有真情實感地流露。本文以農(nóng)村5—6歲幼兒的繪畫活動為切入點，回歸生活經(jīng)驗，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，開展主題繪畫活動。以其中的“繪畫核心細節(jié)表征”為主線，深入分析此年齡段幼兒繪畫與發(fā)展的關(guān)系，把握幼兒的想法、情緒、體驗和學(xué)習(xí)進程。鼓勵他們大膽表達對物質(zhì)世界和情感世界的感受，增強繪畫表征及思維發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 5—6歲幼兒 繪畫表征 核心細節(jié)

學(xué)前期的幼兒尚未掌握文字表達方式，會通過繪畫、口頭語言、肢體動作、歌唱、建構(gòu)等來表征他們的內(nèi)心想法。教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?？梢?，藝術(shù)表征成為此時期幼兒記錄和表達的重要方式，而繪畫卻有著與其他表達方式所不可比擬的優(yōu)勢，散發(fā)出迷人魅力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫表征內(nèi)容出現(xiàn)頻率最多的是人、動物、植物、動畫片中的形象等。幼兒多數(shù)有參與過農(nóng)田莊稼播種、收獲的經(jīng)驗;幼兒喜歡美食，且家家戶戶都有廚房，熟知廚房里的人物主體、設(shè)備設(shè)施等;至于家庭成員，幼兒更是經(jīng)驗豐富。本研究基于農(nóng)村5—6歲幼兒的生活經(jīng)驗，設(shè)計了三個主題繪畫活動，鼓勵幼兒想畫敢畫，積極創(chuàng)作，大膽表達自己對外部世界的認識，表征出自己與眾不同的認識和想法。聚焦幼兒繪畫表征內(nèi)容，關(guān)注核心細節(jié)，重點研究5—6歲幼兒繪畫的表征性，觀察幼兒在特定的繪畫主題下表征了哪些形象、幼兒表征的形象看起來如何、對實現(xiàn)主題有什么意義，并提出行之有效的成長支持策略。

一、繪畫主題與核心細節(jié)表征的解析

核心細節(jié)是指符合繪畫主題，使繪畫主題變得清晰明了的細節(jié)，核心細節(jié)對繪畫主題的內(nèi)容表征起到關(guān)鍵作用。南京師范大學(xué)孔起英教授提出，兒童所畫的繪畫題材應(yīng)貼近創(chuàng)作者的生活，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定生活想象。我們從幼兒的生活中取材，確定三個繪畫主題。即：“豐收了”“我家的廚房”“我的一家人”。幼兒繪畫之前，進行實地勘察、現(xiàn)場觀摩、圖片展示、經(jīng)驗交流，幫助幼兒充分感知特定的繪畫主題，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，為表征繪畫內(nèi)容及核心細節(jié)做好鋪墊。（本研究選取泰州市姜堰區(qū)一所非美術(shù)特色的農(nóng)村幼兒園中30名幼兒作為研究對象，女生18名，男生18名，年齡均為5—6歲。收集繪畫作品119幅。）

繪畫主題一：豐收了

幼兒作品解析：

圖1-1創(chuàng)作者清楚表征出了“豐收了”繪畫主題，完全符合要求。幼兒繪畫了田野里豐收的麥穗以及在農(nóng)忙的人物形象，在畫面中表征出來的核心細節(jié)數(shù)目多.如：選用金黃的麥穗;忙碌的收割機;開心的孩童;歡跳的小貓;唧唧喳喳的小鳥;收糧食的農(nóng)民等核心細節(jié)形象大膽表征出了自己在農(nóng)村的生活經(jīng)驗。在背景左、右上角畫上兩個火紅的太陽，農(nóng)民需要戴著草帽遮陽干活，表征出幼兒對天氣炎熱的經(jīng)驗感受。幼兒還能注意到繪畫獨創(chuàng)細節(jié)的表征，畫出成群的小鳥嗅著麥香，叼啄麥粒，撲棱翅膀，動感十足。幼兒通過核心細節(jié)的表征來表達自己對繪畫主題的切身經(jīng)驗。整個畫面呈現(xiàn)出成熟的景象，給人喜悅之情。圖1-2畫面內(nèi)容與主題密切相關(guān)，通過繪畫豐富的核心細節(jié)，如：農(nóng)具鐮刀、連枷;收割機;草帽;紅紅的衣服等來實現(xiàn)對特定主題的表征。圖1-3畫面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題，表征出1-2處核心細節(jié)，如農(nóng)民手里的鐮刀;頭上扎的頭巾等。圖1-4畫面內(nèi)容與主題不相關(guān)，幼兒繪畫技能尚好，但僅限于散亂的形象堆砌在一起，未能表征出“豐收了”的繪畫主題。

繪畫主題二：我家的廚房

幼兒作品解析：

圖2-1創(chuàng)作者清楚表征出了“我家的廚房”繪畫主題，完全符合要求。幼兒對繪畫主題核心細節(jié)把握到位，顯示出豐富多樣性。在本地農(nóng)村家庭的廚房里，青磚、大鍋和灶膛是土灶臺的標(biāo)配，幼兒將媽媽、大鍋、灶膛、不同顏色層次的火苗認定為該主題下非常重要的細節(jié)?！皰戾X”是農(nóng)村家庭廚房青磚土灶臺特有的標(biāo)志，貼掛錢寓意生活紅紅火火、蒸蒸日上，幼兒用這獨特的細節(jié)來豐富主題，使該繪畫主題更加明朗、清晰、生動，畫面表征內(nèi)容與主題經(jīng)驗密切相關(guān)，呈現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息。圖2-2的創(chuàng)作者在核心細節(jié)的表征中與圖2-1有所不同，幼兒關(guān)注到廚房里的水桶和水龍頭以及屋頂?shù)臒焽韬惋h蕩的炊煙，這些農(nóng)村家庭廚房里的細節(jié)被幼兒重點、獨特地表征出來，豐富欣賞者的鄉(xiāng)土視覺概念。可見，核心細節(jié)越豐富，對繪畫主題的表征也越清楚。圖2-3畫面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題，表征出1-2處核心細節(jié)，如貼掛錢;一捆菜等。圖2-4畫面內(nèi)容與主題不相關(guān)，幼兒將家里的生活平面圖畫了出來，有屋外自留地、院子、廚房、臥室、客廳、樓道等，并沒有重點突出“廚房”這一繪畫主題。訪談創(chuàng)作者，幼兒A這樣回答：“這是我的家?！笨梢娢茨鼙碚鞒觥拔壹业膹N房”的繪畫主題。

繪畫主題三：我的一家人

幼兒作品解析：

我園地處農(nóng)村，有29.67%的家長在當(dāng)?shù)毓ぷ骰騽?wù)農(nóng)，陪伴在幼兒的身邊，而70.33%的幼兒為留守兒童。在完成此繪畫主題時，不同家庭背景的幼兒會表征出不同的繪畫主題與核心細節(jié)。

圖3-1創(chuàng)作者清楚表征出了“我的一家人”繪畫主題，完全符合要求。幼兒平時較多地關(guān)注自己的家人，能體驗與家人之間的溫馨、甜蜜、幸福的感情。首先幼兒從人物身高上入手，表征出一家人的身份與關(guān)系;其次幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，在顏色的使用上表征出了家人之間的親密關(guān)系。如：爸爸媽媽同為藍黃色系衣服;自己和姐姐同為粉色系衣服;再次畫面中人物的位置也表征出幼兒的心理。如：弟弟站在自己和媽媽中間，表明弟弟還小，離不開媽媽的懷抱，自己也非常疼愛弟弟，想要保護弟弟。整個畫面以暖色為主，色彩明亮和諧，幼兒運用畫筆表征出對一家人的愛，儼然一幅全家福。

圖3-2畫面內(nèi)容與主題密切相關(guān)。能通過繪畫豐富的核心細節(jié)來實現(xiàn)對特定主題的表征。如：媽媽，餐桌，菜肴。幼兒在作品中出現(xiàn)了獨特的核心細節(jié)，如：被餐桌全部遮擋的身體;朋友;上桌就餐的小狗?？梢姡彝コ蓡T并不完整。筆者與創(chuàng)作者進行訪談：

筆 ?者：“小朋友，你畫的什么？”

幼兒B：“畫的我們在吃飯啊。”

筆 ?者：“都有誰在吃飯呀？”

幼兒B：“這是媽媽，這是我的好朋友濤濤，還有小狗貝貝?！?/p>

筆 ?者：“今天我們畫我的一家人，你為什么要畫朋友和小狗呢？”

幼兒B：“因為他們每天都跟我玩啊?！?/p>

據(jù)調(diào)查了解，圖3-2的創(chuàng)作者幼兒B是一名孤兒，襁褓時被收養(yǎng)，不久養(yǎng)父意外去世。幼兒沒有對父親的生活經(jīng)驗，所以畫中沒有父親的形象。幼兒的生活范圍小，渴望獲得更多幸福感和安全感，將朋友和小狗看作是自己的家人，可見幼兒內(nèi)心情感極其豐富，表現(xiàn)出幼兒對美好生活的向往和對愛的渴望。這些核心細節(jié)以及遮擋的繪畫方式顯示其繪畫的個性、獨創(chuàng)性和內(nèi)心情感的復(fù)雜性。

圖3-3畫面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題。畫面中的三名主要人物的性別、發(fā)型、服飾都是相同的，很難分清她們之間的身份與關(guān)系。

圖3-4畫面內(nèi)容與主題不相關(guān)。六名主要人物的身高、外形、肢體動作完全一致且沒有表情，只是一組單個的形象組合在一起，未能表征出“我的一家人”的繪畫主題。值得一提的是畫面中出現(xiàn)一個細節(jié)——“綠色的太陽”。筆者與創(chuàng)作者進行訪談：

筆者：“小朋友，你畫的誰呀？”

幼兒C：“爺爺、奶奶、我、爸爸、媽媽、還有哥哥。”

筆者：“你為什么把一家人都畫成一模一樣呢？”

幼兒C：“我不會畫。”

筆者：“他們的臉在哪里呢？”

幼兒C：“我不會畫。”

筆者：“太陽為什么是綠色的？”

幼兒C：“媽媽給我買了一只綠色的球，圓圓的，像太陽。”

筆者：“你的家人、門還有云朵為什么都畫成一樣多呢？”

幼兒C：“這是他們的家啊?！?/p>

據(jù)調(diào)查了解，圖3-4的創(chuàng)作者幼兒C是一名留守兒童，父母和哥哥均在外地打工，幼兒與爺爺奶奶一起在農(nóng)村生活。英國埃塞克斯大學(xué)做了一項研究顯示：綠色既不是暖色也不是冷色，屬于居中的、特別的顏色。綠色象征著生命，代表安全、平靜、舒適的感覺，寓示清新與希望。幼兒C畫出綠色的太陽，通過訪談，表明幼兒熱愛生活，親近家人，但這是幼兒發(fā)出的一個情感信號，其內(nèi)心很孤獨，純真地渴望父母的愛與懷抱，或許父母給予孩子更多的是背影，由于長期分離，幼兒無法畫出家人的面部表情，但其內(nèi)心希望家人早日團聚，享受家庭的幸福與溫暖。

二、農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫核心細節(jié)的特征

（一）主題貼近生活經(jīng)驗，表征內(nèi)容豐富多彩

有研究發(fā)現(xiàn)，2.5—3歲的幼兒繪畫并不是真正意義上的表征活動，幼兒處于“先畫后想”的狀態(tài)，屬于前表征的運動活動，有人將這一時期稱為“命名涂鴉期”。3—4歲的幼兒繪畫開始進入“象征期”，在繪畫之前進行一個簡單的構(gòu)想，由“先畫后想”逐步過渡到“先想后畫”。5—6歲的幼兒經(jīng)歷了“命名涂鴉期”，開始進行有目的的繪畫表征活動，經(jīng)過“象征期”發(fā)展后，目的性更加明確，能把自己看到的、想到的、感受到的都呈現(xiàn)在畫面上，記錄他們的內(nèi)心世界。這一階段又稱之為“圖式期”。大多數(shù)5—6歲的幼兒繪畫內(nèi)容具有一定的辨識性，能夠結(jié)合繪畫主題進行有目的的表征活動，基本能夠成功表征主題。本研究中，我們能夠清晰辨認出農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫的形象，畫面表征內(nèi)容五彩繽紛，幼兒基本能掌握繪畫的表征語言。

（二）核心細節(jié)數(shù)量充足，視覺思維長足進步

本研究中收集的繪畫作品顯示出幼兒繪畫核心細節(jié)數(shù)量充足，大多數(shù)幼兒能運用3—5處核心細節(jié)，且表征形式多種多樣，這與農(nóng)村幼兒平時的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。幼兒繪畫過程實際上就是思維概念發(fā)展的過程，幼兒通過核心細節(jié)來表征一定的視覺思維。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村5—6歲的幼兒視覺思維獲得長足的進步，運用視覺思維創(chuàng)作繪畫時，不再簡單關(guān)注形狀、造型、色彩，而是捕捉人物、事物、場景中最突出的部分，呈現(xiàn)出豐富的、獨特的細節(jié)。例如，當(dāng)幼兒繪畫“豐收了”的時候，思維概念在腦海中形成，視覺選擇性會聚焦于田野、麥穗、農(nóng)民、鐮刀、連枷的形象上。此外，5—6歲的幼兒自我中心心理特征直接影響幼兒的現(xiàn)實主義，幼兒從自己的內(nèi)心出發(fā)，將注意力集中于自己所敏感、關(guān)注的事物上，以自己的感覺為依據(jù)觀察外部世界。所以幼兒繪畫的形象是基于自己的經(jīng)驗表征出來的，往往呈現(xiàn)出的是自己的當(dāng)前狀態(tài)。

（三）童心世界情感豐富，清晰表征內(nèi)心想法

通過研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子的每幅作品都可以開口講話，畫中表現(xiàn)出來的情感情緒是最敏感、最深刻、最真實的，幼兒在繪畫時自然流露的真情實感被我們所認識和理解。如圖3-2，是創(chuàng)作者的生活經(jīng)驗和情感體驗促使她畫出這樣的場景：因為她的生活里只有養(yǎng)母一個人，所以她把朋友和小狗也看作是最親近的家人，人與動物在一張桌子上吃飯，看似幼稚可笑，但這恰恰表明幼兒內(nèi)心擁有單純性與直覺性，這不是簡單地表征現(xiàn)實，而是天真無邪式的表征形式，是一種精神的意向，一種童心世界里大膽而純粹的情感表達——幼兒內(nèi)心拒絕孤獨，渴望愛，渴望溫暖，渴望陪伴?？梢娪變号c成人的心理世界千差萬別，他們會通過繪畫將內(nèi)心的真實情感清晰地、強有力地表征出來。

三、支持農(nóng)村5-6歲幼兒繪畫的策略

（一）珍惜資源，讓藝術(shù)回歸幼兒生活

生活的熏陶勝于藝術(shù)本身的指導(dǎo)，幼兒每天的日常生活和經(jīng)歷的事件都會為其藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感。幼兒在進行繪畫活動前，教師要在生活中給幼兒做示范。比如帶領(lǐng)幼兒到真實場景中去觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、理解、模仿，不斷構(gòu)建幼兒繪畫的基礎(chǔ)，因為幼兒自身積累的經(jīng)驗和興趣，能為其在繪畫中表征事物及核心細節(jié)提供無限的可能性。不同的幼兒會根據(jù)自己的理解對事物進行經(jīng)驗化的架構(gòu)，創(chuàng)造屬于其自己的作品。農(nóng)村的條件不如城市，但是有得天獨厚的教育資源和地方特色。芬芳的野花，廣袤的田野，嬉戲的鳥兒等，這些都是幼兒在大自然中、平時生活中隨處可見的事物，奇妙感無處不在。教師要積極找尋幼兒生活中的點點滴滴，豐富他們的生活經(jīng)驗，選擇能夠喚起幼兒已有經(jīng)驗的繪畫材料，善于培養(yǎng)幼兒敏銳的審美意識，保持審美準備狀態(tài)，積極探索發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境，回歸生活世界的本質(zhì)，激發(fā)幼兒強烈的好奇心和創(chuàng)作熱情，使幼兒更自主、更自由、更愉悅地去表達和創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，讓經(jīng)驗范圍不斷擴大

幼兒在繪畫時，最重要的因素是視知覺，其對繪畫形象的感知主要是通過視覺經(jīng)驗而獲取的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，除了視覺之外，聽覺在幼兒繪畫中也起到一定的效果，教師可以輔助音樂來激活幼兒的創(chuàng)作靈感，挖掘其已有經(jīng)驗。教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)材料來打開幼兒的感官渠道，使幼兒的感官系統(tǒng)形成立體的多維空間，運用多個感官去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，激發(fā)幼兒想表征，敢表征，愿意表征的情感和情緒。在農(nóng)村幼兒園，與繪畫主體相關(guān)的兒歌童謠、兒童故事、繪本、圖片、照片、音樂、童話劇等都是教師引導(dǎo)幼兒參與繪畫活動的輔助選擇。例如繪本中有精美的插圖，有趣的情節(jié)，表征方式多種多樣、內(nèi)容協(xié)調(diào)生動，色彩鮮艷明亮，能有效提升幼兒對藝術(shù)審美的感受力和表現(xiàn)力。

（三）尊重接納，讓童心童畫自由表征

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村5—6歲幼兒的繪畫作品想象豐富、筆觸獨特、情感強烈。對幼兒來說繪畫是很好的宣泄方式，其外露的情感快樂或是悲傷都是寶貴的人生體驗。教師要營造溫馨、和諧、安全的氛圍，用心去品味幼兒的作品，客觀解讀幼兒的作品，做到尊重、接納、理解和包容。小心呵護幼兒追求藝術(shù)的美好童心，最大程度地調(diào)動起幼兒自主模仿與創(chuàng)造的欲望和積極性，鼓勵幼兒大膽表征自己眼中的外部世界，在畫筆中充分享受個性化表達的樂趣。教師還要做好家園溝通工作，傳播科學(xué)育兒的理念，引導(dǎo)家長不簡單用“像不像”“對不對”“好看不好看”等詞語來評價幼兒的繪畫作品。教師和家長都要以幼兒為中心，基于幼兒的立場將畫面與幼兒的認知、經(jīng)驗、情感聯(lián)系起來。發(fā)現(xiàn)閃光點，多肯定、多鼓勵、多表揚、多分享;若發(fā)現(xiàn)問題，多觀察、多詢問、多溝通、多交流，及時調(diào)整更新幼兒園教育和家庭教養(yǎng)方式，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，關(guān)心幼兒的心理健康，并做好幼兒繪畫作品的連續(xù)跟蹤觀察，以客觀的態(tài)度讀懂童心，真正走進幼兒的心靈深處，促進幼兒的健康快樂成長！

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的心里都有一顆美的種子。在農(nóng)村里成長的孩子們，獨享著那份屬于他們自己的無拘無束和爛漫純真，每個孩子心中的小種子都能夠向下生根，向上開花，在他們的藝術(shù)世界有力綻放。讓我們把好奇和幻想還給孩子，讓兒童“畫”真正成為兒童“話”，完美實現(xiàn)他們自己個性化的、最具力量的表征，開創(chuàng)出屬于農(nóng)村孩子的最美“童畫”世界。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“幼兒繪畫表征的解析及其成長支持策略研究”（B-a/2018/02/77）的階段研究成果之一。

參考文獻：

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[3]陳婷婷.通過繪畫表征引導(dǎo)大幼兒向更高游戲水平發(fā)展[J].名師在線，2017（13）：47-49.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐幼兒園）