荊志強

在高中教學過程中，存在著這樣的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生學得太累，效果又不理想。教師課堂上大講特講，開始領著學生走，后來扶著走，再后來是抱著走，有一點教學成績也是靠“拚”出來的。學生不會主動學習，習慣坐在課堂被動聽課，學習并不是從培養(yǎng)學習能力開始。筆者認為，高中教學“提效”與“減負”綜合運用，構(gòu)建“激勵型課堂”學習模式，強化學生學習能力，讓學生輕松、高效地學習，一定程度上也是達到提效減負的目的。

激勵型課堂解讀

所謂激勵型課堂，是指教師將激勵學生、幫助學生產(chǎn)生足夠的“自我學習效能感”作為課堂教學的目標，并基于此進行課堂教學設計。在激勵型課堂上，學生首先收獲積極的學習狀態(tài)，進而保證其在大群體學習的課堂中產(chǎn)生符合自己能力特點的有效學習。

學習是人的天性，每個生命以其自然之偉力促使自己提升，兒童的學習能力是靠天賦、靠后天開發(fā)的學習潛能。我們要做的就是回歸教育的本真，授之以魚不如授之以漁。筆者認為，我們是否應該再進一步，授之以“欲”， 激發(fā)全體學生內(nèi)在學習動力，想方設法把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生樂學、善學;讓學生動起來，學起來，做起來;讓學生主動學習、深度學習。只有這樣，教師才能教得輕松，而且還能獲得較好的教學績效。

高中教學“提效”與“減負”綜合運用，將學生放置在知識生產(chǎn)者的位置上，無論水平高低，皆可參與“總結(jié)”“歸納”“發(fā)現(xiàn)”“解決”“質(zhì)疑”“反思”等各種知識生產(chǎn)過程，并應用于課堂展示。把“學”的權(quán)力還給學生;把“想”的時間交給學生;把“做”的機會留給學生;把“說”的愿望轉(zhuǎn)給學生;使學生有足夠的空間和時間來習得，“提效減負”將因此成為現(xiàn)實。

構(gòu)建新型學習形式

激勵型課堂貫徹先學后教、以學定教、師生協(xié)同、教學相長的原則。課前以學定教，做好前置;課中教學互動，協(xié)同共進;課后及時反饋，有效落實。因為有前置研究，所以課前學生有機會看書、做題;學生有備而來，所以課中小組交流才卓有成效;因為有前置研究、有小組交流，所以學生的展示與師生互動才精彩紛呈，也才有學生“數(shù)學好玩”的學習體會。

激發(fā)學生“闖關”解決問題的欲望，讓學習變成一系列的“智力”和“思維”游戲。老師不斷激勵賦能，學生獲得學習快感，興趣盎然，享受“成功體驗”。

激勵型課堂要做到不憤不啟，不悱不發(fā);不要等學生產(chǎn)生困惑、想表達卻說不出來的時候才去啟發(fā)。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的途徑，不同的方法，反反復復地嘗試，解決問題的過程就是一個歷練思維的過程，就是知識構(gòu)建的過程。教是教會學生去學，教的核心是啟發(fā)學生思維，而不是簡單的告訴。最大限度地激發(fā)每位學生主動參與的積極性，使教學過程成為源源不斷激勵學生發(fā)揮自己最大潛能的過程。

課前以學定教，做好前置;“前置教學案”是“自學的導航、互動的載體”，要做到因材施教，條理清楚，由易到難、循序漸進。教師要轉(zhuǎn)變角色，對知識重新“翻譯”，站在學生認知基礎和理解水平上為學生服務。只有設計好了“前置教學案”，學生自學才可能輕裝上陣，學習才可能有好的效果。具體流程：提前一周完成備課;提前三天印好;提前兩天發(fā)給學生獨立思考先做;提前一天收集并有充足時間批改。

前置教學案評定

教師對學生的前置教學案進行評定，能有效調(diào)動學生學習的主動性，促進學生熱情參與。具體做法：課代表按小組收齊，教師做好錯題統(tǒng)計，統(tǒng)計對于“激勵型課堂”非常重要，可以讓教師做到“眼中有生、心中有底”，對學生各種解法做到心中有數(shù)，學生的各種典型錯誤，每題錯的原因了如指掌。沒有統(tǒng)計教師只能和盤托出什么都講的“滿堂灌”;有了可以根據(jù)學生的“需求”，解決學生困惑問題，做到雪中送炭。

傳統(tǒng)理科教學是“一個定義，三項注意”，老師告訴學生，學生索熱無味;傳統(tǒng)文科教學是“注重分析，強調(diào)記憶”，學生昏昏欲睡，不感興趣。激勵型課堂模式首先讓學生先學先練，因為先學會產(chǎn)生很多問題和疑惑，之后課堂專注度極大提升。原來是學生“帶著教材進課堂”，現(xiàn)在是學生“帶著問題進課堂”，以問題為驅(qū)動，激發(fā)求知欲望，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。通過問題或話題引領，共同討論、總結(jié)，反思與提升。

激勵型課堂教師要做好組織引領，歸納總結(jié)，方法提升，提高學生分析能力。教師上課時“收放自如”，形散神不散，通過點撥，讓學生向深度學習邁進，這就是“放”;引導學生換角度思考問題，這就是“收”。靈活運用課堂生成教學資源，學生的思維向更深層次邁進;通過點撥把學生思維引到正軌上來，提高學生分析解決問題的能力;老師的點撥、追問很重要，老師的引領、提升是關鍵;教師該講的一定要講到位，如果提升不好，學生就達不到一定的高度，永遠在低層次徘徊。

通過評價管理，讓每一位學生在課堂上爭先恐后發(fā)言、相互評價、補充，讓全體學生相互幫助，使每一位學生學習目標能夠達成，實現(xiàn)集體學習榮譽感;精彩點評能成為課堂學習的驅(qū)動力;利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學生的積極性。達到“一人對，全組會;一組對，全班會”的學習效果。

營造主動參與學習氛圍

激勵型課堂中教師要為學生營造主動參與，親身體驗的學習氛圍，引導學生在做中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;在思中分析問題，理清思路;在議題中解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用的學習能力。丹麥教育家克努茲·伊列雷斯提出學習活動真正發(fā)生的兩個過程，激勵型課堂正是出自這兩個過程：第一，學習者必須經(jīng)歷與環(huán)境的互動過程，必須親身參與互動體驗;第二，學習者必須要有自己的心理獲得過程;也就是說，學習者的學習要真正發(fā)生，就必須要有學習者的親身經(jīng)歷體驗和認知建構(gòu)，這兩個過程、兩個條件缺一不可。

激勵型課堂同時能解決大班教學所帶來的弊端與群體學習效率低下問題。好學生無論怎么教，都能學好。要想大面積提高學生成績，必須提高課堂的參與率，調(diào)動中、下基礎學生學習積極性。防止少數(shù)優(yōu)秀生“表演”，大多數(shù)學生當觀眾;落實“女士優(yōu)先”“后排優(yōu)先”“待進生優(yōu)先”上臺原則，讓各層次學生都有學習成就感，全體同學共同進步。

教師還應做到，如果學生做得好、講得對就給予真誠地表揚和鼓勵，這樣學生學習的興趣更濃、積極性更高，會產(chǎn)生學習的良性循環(huán);對學生提出各種不可預見的問題，先讓學生試著回答，看能否解決;如果不能，再由師生共同解決;鼓勵學生上臺展示，并能說出錯誤的原因，通過小組討論解決問題;只有發(fā)現(xiàn)錯誤，才能改正錯誤;一方面自己吸取教訓，另一方面其他同學可引以為鑒，把學習的錯誤變成學習資源。

激勵型課堂教學并不是課堂表面的熱鬧，應體現(xiàn)：“訂正到位、二次檢查、面談落實，科學糾錯”四個環(huán)節(jié);課后“四環(huán)節(jié)”是極其重要的“最后一公里”，只有這樣才能做到學習的有效落實。課堂上師生一起研究找到錯因，指導學生盡量在課堂上把錯誤有效訂正，并將概括提煉寫下來;寫下來也是一個整理思維、內(nèi)化知識、解決問題的過程。“前置教學案”要求落實“再檢查”，按小組專人負責收齊作業(yè)，老師找“待進生”面談，發(fā)現(xiàn)問題按小組重新“訂正落實”，這樣每位學生都能真正學懂、學會;科學糾錯就是遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，定期鞏固復習，一般3天到7天后，當學生將要遺忘時，及時引導學生有針對地對前一階段的學習內(nèi)容自我糾錯、反思、提升，學習效果明顯。

面臨高考，高中教師教學壓力可想而知。對照新課標的三維目標，激勵型課堂教學并沒有降低學生知識與技能的要求，它是經(jīng)得起考驗的教學方法。不管在什么年級、鄉(xiāng)村還是城市學校，激勵型課堂教學總能讓學生在原來基礎上有較大提升。

實現(xiàn)學生終身受益

近年來，激勵型課堂教學方法在全國數(shù)百所學校推廣應用取得了很好的效果。例如，深圳市翠園中學高中數(shù)學“激勵型課堂”教學實踐實驗時間從2017年8月開始，實驗班級為高三年級，一年中激勵型課堂指導專家多次開展全校性的講座、深入一線參加集備、聽課、評課，手把手傳授經(jīng)驗，及時解決教學中出現(xiàn)的問題，教師教學積極性和學生學習積極性都得到了極大提高。實施前學生被動學習，以教定學，教師教得累，學生學得累;實施后，在前置學案的導引和驅(qū)動下，以學定教，學生學習變被動為主動，學習效率大幅度提高，教學效果得到普遍認可。

激勵型課堂通過激發(fā)學生學習潛能，讓學生在教學活動中參與、體驗、思考，從而培養(yǎng)學生能力。在大力推進新課程改革的今天，這種模式得到廣泛運用。我們以為，無論評判哪種教學的優(yōu)與劣，都可以以新課程的三維目標達成來評判，不能強調(diào)部分目標，而忽視了極終目標，學習的最終目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與健康意識的未來人才。激勵型課堂教學把傳授知識和能力培養(yǎng)相結(jié)合，學生不僅學習成績好，還能獲得快樂學習與素質(zhì)全面提升。

作者系深圳市羅湖區(qū)教科院副院長;全國生本教育實踐名師;全國教育科研先進工作者;深圳市高考先進個人;其教改經(jīng)驗在《中國教師報》《人民教育》等媒體報道;先后受邀到20多個省、市作教改專場報告;出版專著《幸福地做老師》等。