趙琳 李粉利 翟靜

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結(jié)構(gòu)圖象化的過程。目前英語閱讀教學(xué)過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學(xué)生閱讀思維與閱讀策略及實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)語言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。借用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，加深課文閱讀理解;借用思維導(dǎo)圖鞏固知識，拓展學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略;課題研究

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法，它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，是以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結(jié)構(gòu)圖象化的過程。長期以來，由于受種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，英語閱讀教學(xué)過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維與閱讀策略以及實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)語言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文結(jié)合課題研究，就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出實(shí)用性策略。

一、借用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以八年級下冊Unit 6 Section A 3a《The Monkey King》為例，筆者首先在進(jìn)行閱讀課教學(xué)前，利用書上的圖片引出主要人物Monkey King，然后要求學(xué)生小組合作探討與他相關(guān)的資料，引導(dǎo)制作成一張思維導(dǎo)圖。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生從小就從書本上、媒體上接觸了較多Monkey King的信息，學(xué)生有話可說，學(xué)生討論熱烈，一下就激活了課文的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在九年級Unit2 I think that mooncakes aredelicious！ Section B閱讀教學(xué)中，筆者在讀前就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)既能較好地帶學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，又能更好地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，并分解閱讀文章時(shí)的難度，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)在此之前，我們已經(jīng)讓學(xué)生們嘗試自己制作思維導(dǎo)圖。在教授Unit1 How can you become a successful learner？時(shí)，我們并沒有急著講解課文，而是嘗試讓學(xué)生們自己讀文章，然后根據(jù)所讀內(nèi)容及理解，制作出自己的思維導(dǎo)圖。結(jié)果，學(xué)生們的作品讓我們感到驚訝。

二、借用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，加深課文閱讀理解

閱讀，其實(shí)就是讀者與文章進(jìn)行相互交流的過程。當(dāng)前初中生在面對問題時(shí)，多數(shù)都運(yùn)用形象思維，其形象思維能力卻較差。思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生建立文章的基本脈絡(luò)，進(jìn)而加深對文章的理解，并牢固的記憶，從而自然也會(huì)提升閱讀效果。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速精準(zhǔn)地定位閱讀材料，掌握其中心思想，運(yùn)用歸納和概況等方法，深入了解文章的內(nèi)在意義，抓住其中的細(xì)節(jié)，從而提升閱讀效果。

以九年級Unit 8 Section A 3a《Strange Happenings in My Town》為例，筆者在Skimming，scanning等閱讀環(huán)節(jié)后加入了完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)，使學(xué)生細(xì)讀課文找出細(xì)節(jié)點(diǎn)，小組合作完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

三、借用思維導(dǎo)圖鞏固知識，拓展學(xué)生綜合能力

比如，在教學(xué)八年級下冊Unit 4 Section B 2a-2e《Maybe you should learn to relax.》時(shí)，在處理完整篇閱讀后，作為文本的拓展，筆者讓學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖：學(xué)生就參加課外輔導(dǎo)班的利弊和如何減壓放松自己展開討論，并以此為載體開展一場辯論賽。這樣既強(qiáng)化鞏固了所學(xué)文章的知識，又鍛煉了學(xué)生的思維、動(dòng)手、口頭表達(dá)等綜合能力，學(xué)生興趣盎然。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課前、課中及課后三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進(jìn)行有效儲存和回憶。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還要注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，有效促進(jìn)其閱讀能力的提高。在初中英語閱讀課教學(xué)中，要切實(shí)形成完整的科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖模式，使閱讀課教學(xué)模式化、科學(xué)化、規(guī)范化，使思維導(dǎo)圖模式更加完善，這就需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

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