李章琪

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教育中開(kāi)展美育已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)任務(wù)，而隨著小學(xué)美術(shù)課程地位的逐步提升，教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。當(dāng)下，已有不少美術(shù)教師潛心研究提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)水平的相關(guān)策略，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果。本文將基于這些研究成果，繼續(xù)分析相關(guān)的策略和方法，以期能為其他小學(xué)美術(shù)教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)水平;提升策略

筆者認(rèn)為，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容比較豐富，諸如圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解之類，每一類核心素養(yǎng)都有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和策略。所以，本文將從介紹美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容入手，逐條分析提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的基本策略。具體如下。

1、美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解五大部分，其中圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力，即能夠知道畫(huà)家畫(huà)的是什么，能夠大體拆分出一幅畫(huà)中都有哪些構(gòu)圖元素（線條、色彩、光影等等）;美術(shù)表現(xiàn)分為兩部分，第一部分是學(xué)生能夠通過(guò)作者的美術(shù)作品感受作者的情感，第二部分是學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的情感訴求;審美態(tài)度即能夠以客觀態(tài)度對(duì)待美術(shù)作品，鑒賞作者的繪畫(huà)思路、繪畫(huà)風(fēng)格以及蘊(yùn)藏于畫(huà)中的思想精神，具備正確的藝術(shù)價(jià)值觀;創(chuàng)新能力很好理解，就是能通過(guò)學(xué)習(xí)到的美術(shù)基本知識(shí)不斷練習(xí)繪畫(huà)技巧，從而慢慢的具備創(chuàng)新繪畫(huà)內(nèi)容、方式、思路以及形成繪畫(huà)風(fēng)格的能力，是一種較為高級(jí)的美術(shù)核心素養(yǎng);文化理解是基于學(xué)生擁有豐富鑒賞和繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解能力，諸如理解《清明上河圖》《向日葵》等傳世名作背后的思想文化的能力。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的策略

2.1創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)生的識(shí)圖能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法能夠化抽象為具象，從而降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)還能在情景中加入趣味性元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在一個(gè)大的教學(xué)情景中創(chuàng)設(shè)多個(gè)小的教學(xué)情景，大的教學(xué)情景是為了引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而小的教學(xué)情景則是為了從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合識(shí)圖能力。

例如在欣賞北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》時(shí)，教師先從大的歷史背景入手創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，把學(xué)生帶入北宋時(shí)期汴梁城的繁華生活中，從全局分析汴梁城的繁華景象，然后教師再根據(jù)畫(huà)的局部創(chuàng)設(shè)小的教學(xué)情景，例如拉貨的、賣(mài)東西的、撐船的、站崗的等等，在小的教學(xué)情景中，學(xué)生更容易從細(xì)節(jié)入手鑒賞這幅《清明上河圖》。像這樣由整體到局部，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

2.2巧用教學(xué)技巧，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

首先，教師可以通過(guò)分組教學(xué)法提升學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)榉纸M教學(xué)法不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，而且還能通過(guò)集體的力量推動(dòng)個(gè)人創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提升，也是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。其次，教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的創(chuàng)造力，即把整個(gè)繪畫(huà)、鑒賞過(guò)程當(dāng)成是一個(gè)完整的項(xiàng)目，從頭開(kāi)始一步步完成既定的項(xiàng)目任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中提升其創(chuàng)造能力。

此處筆者以分組教學(xué)法為例做一下介紹：首先，教師必須要在全面掌握學(xué)生情況的前提下進(jìn)行分組，以“以強(qiáng)帶弱”“以點(diǎn)帶面”的方式提升學(xué)生的創(chuàng)造能力;其次，教師布置任務(wù)（以“美麗的田野”為題）讓組員集中討論應(yīng)該如何創(chuàng)作一幅畫(huà)，實(shí)現(xiàn)“集體智慧推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)”的教學(xué)目的。

2.3積極鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的審美能力

鼓勵(lì)學(xué)生存在多種方式，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的審美能力還不強(qiáng)，所以教師要懂得從細(xì)節(jié)入手適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，例如在鑒賞一幅古代山水畫(huà)時(shí)，A學(xué)生僅能從顏色上分析這幅畫(huà)的用色，這也算是一個(gè)鑒賞成果，教師也應(yīng)當(dāng)當(dāng)面表?yè)P(yáng)A學(xué)生，并鼓勵(lì)A(yù)學(xué)生繼續(xù)從其他角度（意境、思想）鑒賞這幅畫(huà)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的鼓勵(lì)無(wú)疑是其繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。更為極端的是，如果A學(xué)生不知道怎么鑒賞，也沒(méi)有任何鑒賞成果，那教師更要及時(shí)鼓勵(lì)A(yù)學(xué)生，這樣才不會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，甚至在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，A學(xué)生還能夠得出一些鑒賞成果，也未可知。

2.4開(kāi)放教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

首先，教師通過(guò)開(kāi)放多種教學(xué)模式，例如“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式等等，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則扮演學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、自由、輕松的教學(xué)環(huán)境，把繪畫(huà)、欣賞教學(xué)當(dāng)成是與學(xué)生交流感情、提升美術(shù)能力的主要形式，從而讓學(xué)生可以以最輕松的心情不斷學(xué)習(xí)，繼而提升核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

基于對(duì)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹，本文從提升學(xué)生的識(shí)圖能力、創(chuàng)造能力和審美能力以及開(kāi)放教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面入手分析了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的策略，雖然不夠完善，但希望可以為小學(xué)美術(shù)教師提供有價(jià)值的教學(xué)參考，當(dāng)然，更多更好的提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的策略還需要進(jìn)一步探索和研究。

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