陳小麗

摘要：現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，對各學科課堂教學提供了高效便捷的條件，并作為一種有效的輔助教學手段應用于課堂教學中。微課是信息技術背景下產生的新的教學模式，其運用促進了課堂教學效率和學生探究意識的提高。本文就基于微課的初中數學課堂構建策略進行探究，以期對提高初中數學教學水平及學生的學習探究創(chuàng)新精神有所增益。

關鍵詞：微課教學;數學探究課堂;構建策略

伴隨著新課改的不斷深入，初中數學課堂教學模式也在不斷創(chuàng)新。微課作為一種有效、便捷的教學輔助手段已廣泛應用到初中數學課堂教學中，并對課堂教學效率提升、調動學生數學學習興趣及探究精神發(fā)揮了積極的推動作用。需要教師結合教學內容及學生需求，不斷發(fā)揮微課的優(yōu)勢，探索微課在教學中的新應用，促進初中數學探究課堂的構建。

1 微課教學對優(yōu)化初中數學教學的作用

1.1 打破時間空間所限提高自主學習能力

在微課推廣使用之前，學生在傳統(tǒng)的數學課堂教學過程中只能在課堂聽教師講課，且必須通過筆記強化記憶、幫助理解。如果不能當堂吸收教學內容，就只能課下再向教師或同學請教。這樣對于教師和學生來說，都會造成時間和精力的耗費。將微課用于輔助教學則可便捷地避免這種問題的出現(xiàn)。在新課之前，教師可在備課時將新的內容，特別是教學中的重難點以啟發(fā)性、趣味性的問題以及鞏固性的練習制作成微課，并上傳到教學平臺或班級群里，學生通過用手機等就可以展開課前預習、課后復習，并對疑難點反復觀看，直到解決疑難點并在一遍遍的觀看中強化記憶，鞏固對知識點的認識。從而將學生從固定的課堂教學中解脫出來并打破時間空間的限制，隨時展開自主探究學習，明顯提高學生自學能力。

1.2 便于掌握學生學習能力以便因材施教

數學教學是一門具有較強抽象性的學科，對學生邏輯思維能力有較強要求，這也相應對那部分數學基礎薄弱、缺乏良好的邏輯推理能力的學生帶來一定難度。在這種情況下，學生呈現(xiàn)出數學能力的個體性差異。但在傳統(tǒng)課堂教學活動中，受時間和精力所限，教師難以兼顧到所有學生。借助微課，教師可將不同知識點，以及難易程度不同的練習題及相應的解題思路制作成視頻，供學生選擇性觀看，鞏固和強化自己的數學薄弱點。

2 于微課的初中數學探究課堂構建策略

2.1 制作課前預習微課做好課堂教學鋪墊

對于初中數學教學而言，課前預習是一個重要環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下提前開展預習，了解并提前學習新課程中的重點和難點，并對自己難以理解的地方進行標注，以便在課堂教學中更認真地聽講。但在傳統(tǒng)的課前預習中學生往往難以把握重難點及教學目標、能力目標，極大降低了預習的效果。借助微課，教師可將新一節(jié)課教學重點和難點及學生要達到的能力目標提前制作成教學視頻，使學生能夠按照微課的引導，進行目標清晰、重點突出的預習，并對自己難以理解的知識點做好標注，以便在課堂教學中有針對性地重點學習，從而大大提高學生的學習效率。同時，借助微課的詳細引導，學生對新的知識點會產生更深刻的理解，并形成自己的認知和思考，對于學生進行探究性、創(chuàng)新性學習有明顯的促進作用。

2.2 制作課中教學微課做好課堂教學輔助

在初中數學課堂教學中，需要教師結合學生預習情況，有針對性講解各知識點，并對學生的疑難點和重點內容側重講解。為了將抽象的數學概念便于為學生所理解，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，教師可以借助微課，將教學內容以動畫、影像資料、漫畫等形象、直觀且充滿趣味的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中快速掌握教學內容。同時，在微課設計中，教師要將各知識點以帶有啟發(fā)和創(chuàng)新性的問題作為引導，不斷啟發(fā)學生一步步思考、推理并做出正確的判斷，增強學生對成功探究的自信心和積極性。如，在一次函數與正比例函數的圖像間的關系相關知識點的教學中，教師可借助多媒體技術，以立體形式向學生直觀、形象地展示出函數圖像，及函數圖像在運動過程中所發(fā)生的數值變化，從而以生動形象的方式將抽象、難以理解的數學知識點呈現(xiàn)出來。這種教學過程引導學生在觀看視頻中展開分析、思考、質疑和探究活動，幫助學生有效掌握了重難點知識的學習。

2.3 制作課后復習微課解決學生易錯點指導

要強化學生對課堂教學內容的理解、記憶及運用，需要大量的、具有典型性的習題訓練來加以鞏固。在初中數學教學中，同樣需要教師結合教學內容及對學生的能力要求，設計大量的練習題，以微課形式要求學生課后自主完成并進一步強化學生對各知識點的理解及運用。教師要將教學重難點及學生易錯點融入習題訓練中，使學生對照并思考以避免出現(xiàn)類似的錯誤，同時，教師還要在微課中梳理出正確的解題思路、方法以引導、啟發(fā)學生掌握并舉一反三。

基于微課的初中數學探究課堂構建中，需要教師結合教學內容及學生的興趣、學習需求，不斷創(chuàng)新微課設計及制作，使之更具有引導性、啟發(fā)性，充分調動學生的探究興趣，更好地發(fā)揮微課在學生課前預習、課中學習及課后復習的作用。通過這種方式幫助學生突破學習重難點并對其知識點的運用進行分析和探究，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，促進初中數學探究課堂的構建。

參考文獻：

[1] 彭偉堅.微課在初中數學教學中的應用[J].中學數學研究（華南師范大學版），2014（18）.

[2] 夏光敏.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2015（10）.

（作者單位：四川省德陽市中江縣凱江中學）