加依娜?哈勒克

摘要：課堂是學(xué)生接受教育的重要場所，所以保證課堂教學(xué)效率是每一個(gè)教師在教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明小組合作對(duì)于保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說具有極其重要的推動(dòng)作用。通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到有效地拓展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在互相督促的過程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與消化，以此讓課堂教學(xué)任務(wù)能夠得到更高效的完成。而小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要學(xué)科，教師在教學(xué)過程中就更需要注重運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地突破科學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成熱愛科學(xué)、樂于探索的科學(xué)價(jià)值觀念，以此保證學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;小學(xué)科學(xué);高效課堂

1 引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生在課下能夠先自主地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，那么能夠讓學(xué)生在課堂上的思維得到最大程度的拓展，在課堂上只需要教師進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠快速地掌握課堂教學(xué)知識(shí)。但是在目前小學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)都存在著一種敷衍的態(tài)度，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)僅僅只是一個(gè)任務(wù)形式，并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課前預(yù)習(xí)的積極性，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率得到有效保證，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)就可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以組為單位在課下互相幫助、互相督促共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過在課下進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)科教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《各種各樣的液體》一課時(shí)，在教學(xué)前教師就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位在課下搜集一些日常生活中比較常見的液體進(jìn)行觀察、了解，并對(duì)這些液體的特征進(jìn)行記錄，來逐步提高學(xué)生對(duì)液體的認(rèn)識(shí)，并比一比看哪個(gè)小組觀察的液體最多，記錄的最為詳細(xì)準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生以組為單位在課下進(jìn)行液體的比較觀察，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同液體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)探究思路得到有效地拓展，促使學(xué)生在課堂上能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效保證。

2 通過小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍

在科學(xué)教學(xué)過程中，有很多科學(xué)知識(shí)需要讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和思考得出結(jié)論。為了讓學(xué)生在科學(xué)課堂探究的積極性得到最大程度地調(diào)動(dòng)，教師就一定要注重為學(xué)生營造一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，促使學(xué)生能夠積極自主地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，以保證學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠?qū)W習(xí)到更多有用的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂探究氛圍，促使學(xué)生能夠在同伴的帶動(dòng)下，積極自主地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的深度探究，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)科教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想溶解的快慢都會(huì)與哪些因素存在關(guān)系，然后教師再把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位根據(jù)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)過程中為了保證學(xué)生的探究效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的小組分工，制定好哪位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，哪位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，哪位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，通過讓學(xué)生各司其職的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，能夠讓學(xué)生始終處于一種濃厚的科學(xué)探究氛圍中，讓學(xué)生探究的積極性和探究效率可以得到有效地保證，促使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得以更高效的完成，進(jìn)而加快小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

3 通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅需要讓教師把控好課前、課中的時(shí)間，還需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)鞏固。因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)既高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)過程中就需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)鞏固，讓學(xué)生能夠及時(shí)地消化科學(xué)課堂知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在課下即使沒有教師指導(dǎo)的情況下也能夠高效地進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下遇到的學(xué)習(xí)問題通過小組成員的幫助也可以得到及時(shí)有效地解決，以保證學(xué)生課后鞏固的效率。例如，在學(xué)習(xí)科教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎么傳播的》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員之間互相幫助、互相督促進(jìn)行有效地課后鞏固，再下節(jié)課堂上教師一定要注重對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率進(jìn)行檢查，以保證小組課后復(fù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生能夠更深層次的理解聲音伴隨物體的振動(dòng)行傳播的相關(guān)知識(shí)。而且通過引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行有效地課后鞏固，還能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為今后更高效地構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜合上述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中起著至關(guān)重要的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，促使學(xué)生科學(xué)探究的積極性和效率得到有效地保證，加快小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠邁著穩(wěn)健的步伐不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆福海縣闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)）