陳小蓉

摘要：由于對新課程進(jìn)行了新的規(guī)定，教師傳授給學(xué)生的不再局限理論知識，在學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用知識方面，教師也必須加以引導(dǎo)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師逐漸引入STEM 教育理念，因此增加相應(yīng)的科學(xué)拓展課堂是必不可少的，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，深入領(lǐng)會與掌握所學(xué)知識。在課堂上教師需要提前找到STEM科學(xué)素材，讓學(xué)生擁有較為豐富的知識面，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)拓展課堂的評價方法，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM;教育理念;小學(xué)科學(xué)教學(xué);拓展;評價

放眼國際科學(xué)教育，科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等學(xué)科交融的多元化教育逐漸得到重視，STEM教育的目標(biāo)是通過對教學(xué)方式進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，活學(xué)活用;且STEM教育更利于提高學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有很大幫助。所以，以STEM教育理念為準(zhǔn)則，我們再以自身的教育經(jīng)驗(yàn)為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，將生活實(shí)際引入教學(xué)，對科學(xué)拓展課堂進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生提高科學(xué)實(shí)踐的興趣。

一、STEM 教育的意義

STEM教育是將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)進(jìn)行融合，為學(xué)生打造出相對動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，將每個學(xué)科聯(lián)系起來，并且STEM 教育模式可以為學(xué)生創(chuàng)造出活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生在活動中表現(xiàn)得更加積極主動。STEM還可以將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行合理聯(lián)系，使學(xué)生將自身所學(xué)的理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中得到發(fā)揮。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到學(xué)科現(xiàn)象，也可以在拓展課堂中進(jìn)行交流，這樣有利于師生之間融洽的課堂氣氛，有效地對課堂教學(xué)效率進(jìn)行提高。

二、STEM理念下的科學(xué)拓展課堂教學(xué)設(shè)計原則

拓展課堂是學(xué)校課程的重要組成部分，它對落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生定位自我發(fā)展方向等方面有著重要的意義。因此，小學(xué)科學(xué)拓展課堂的課題選題應(yīng)從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用地域資源和社會資源，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保持和發(fā)展學(xué)校特色。

（一）教學(xué)情境化

小學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科，都會感覺知識抽象，難以理解，而在STEM教育理念中，教師必須依據(jù)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計情境化準(zhǔn)則展開科學(xué)拓展課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生積極主動地參與活動，使學(xué)生學(xué)會將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理聯(lián)系，提高學(xué)生良好的思維能力以及應(yīng)變能力。

（二）以人文本的原則

在STEM教育理念中，以人為本是小學(xué)科學(xué)拓展課堂教學(xué)中必須遵守的大前提，讓學(xué)生掌握科學(xué)拓展課堂教學(xué)的主動權(quán)，而教師進(jìn)行適時指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主探究、處理問題，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。

三、STEM 理念下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)拓展課堂的評價方法

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在基于項目的STEM教學(xué)模式中對行為能力的評價內(nèi)容進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，其中主要包括：信息收集、獨(dú)立解決問題、協(xié)作交流、自我調(diào)節(jié)、自我評價、行為習(xí)慣、獨(dú)立批判等方面的能力。但是終結(jié)性評價無法對學(xué)生這方面的發(fā)展情況進(jìn)行全面的衡量和評估，而此時形成性評價的價值也就被真正凸顯出來了。需要注意的是，許多教育實(shí)踐者認(rèn)為形成性評價僅是將做題的時間從學(xué)習(xí)階段結(jié)束提到了學(xué)習(xí)活動中間。但事實(shí)上，“生本”是指要以學(xué)生的一切為本，包括學(xué)生的行為、能力及思想的變化，而不是單一地從知識的角度去評估。形成性評價需要幫助學(xué)生去應(yīng)用知識，此方法所關(guān)注的重點(diǎn)是擁有知識而不是測試結(jié)果。因此形成性評價的內(nèi)容不能局限考查學(xué)生科學(xué)知識的背誦情況，而是學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。因此教育者在評價過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)各方面能力的改變。當(dāng)教師真正將評價注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程時，往往會得到意想不到的評價結(jié)果。對于缺乏評價能力的學(xué)生（也可能是評價能力有限的教師）而言，評價的效果取決于量規(guī)的具體程度。量規(guī)的內(nèi)容應(yīng)涉及具體的對于活動過程的概念性標(biāo)準(zhǔn)，各項學(xué)習(xí)目標(biāo)在評價量規(guī)中都應(yīng)該得到細(xì)化，提供足夠的信息來幫助學(xué)生判斷自己是否已經(jīng)掌握了這些知識。這種多維度、多主體的評價方式能更加公正客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

（二）關(guān)注學(xué)生的錯誤

學(xué)生在進(jìn)行STEM項目的過程中才會覺得身心愉悅，以正確的心態(tài)去面對自己所犯的“錯誤”。在動手操作或是與同伴交流的過程中，學(xué)生能夠意識到犯錯往往是通往真知的必由之路，自身對于某一概念的認(rèn)識缺陷問題在其他組員身上也可能存在，小組成員可以借此展開交流合作，共同解決這一問題。這種錯誤觀的提出絕不是為了給學(xué)生犯的錯誤開脫，不符合客觀事實(shí)的錯誤是應(yīng)該且必須被糾正的，否則教育就失去其固有的意義。若學(xué)生的錯誤無法得到及時糾正，不認(rèn)真剖析錯誤背后真正的原因，則容易使教師和學(xué)生形成沖動和偏執(zhí)的毛病，繼而不愿對問題進(jìn)行理性分析，遇到分歧時往往固執(zhí)己見，不愿做出認(rèn)真的分析與比較。因此在對錯誤有了正確的認(rèn)識和態(tài)度之后，如何去轉(zhuǎn)化這些錯誤值得教育者進(jìn)行認(rèn)真的思考。

四、結(jié)語

歸根結(jié)底，以STEM教育理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，凸顯學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過自己的努力去處理問題，對所學(xué)到的科學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用，逐漸提升自身良好的科學(xué)素養(yǎng)。

注：泉州市第二批教育“領(lǐng)航團(tuán)隊”專項課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中基于項目的STEM學(xué)習(xí)的評價研究”（課題編號：QLHKT2-21）。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖興.從中美科學(xué)課程的差異談科技博物館科學(xué)教育的對策與思路[J].自然科學(xué)博物館研究，2017（3）.