謝清　趙曉翀

摘要：通過(guò)分析核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)展實(shí)施基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，分析高職院校如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.92

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298（2019）03（a）-248-02

高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要來(lái)源之一，擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任。自2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，國(guó)家和高等院校都非常重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。國(guó)家相關(guān)政策多次指出高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號(hào)指出：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程;促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。”從高等院校來(lái)說(shuō)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)學(xué)院的模式。但大部分都沒(méi)有形成自己的體系，也存在部分問(wèn)題：如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一、教學(xué)方法陳1日，教學(xué)內(nèi)容缺少與時(shí)俱進(jìn)等。針對(duì)以上問(wèn)題，將深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上闡述浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育的研究加快發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新也與時(shí)俱進(jìn)，但也存在著高職院校的德育工作未能同步跟上職業(yè)教育快速發(fā)展的節(jié)奏。與普通高?；疽恢碌牡掠齼?nèi)容與方法使得高職院校的德育缺乏特色，吸引力與時(shí)效性處于較低的水平。《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“十三五”期間要科學(xué)規(guī)劃不同成長(zhǎng)階段學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵和方式。在全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。相關(guān)文獻(xiàn)上關(guān)于素質(zhì)與素養(yǎng)的關(guān)系與發(fā)展、核心素養(yǎng)的概念界定與研究、學(xué)科素養(yǎng)等研究與爭(zhēng)論較多，但如何讓“核心素養(yǎng)”在高職院校中探索與實(shí)踐卻相對(duì)較少。2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果的發(fā)布，在這期間，學(xué)術(shù)界而對(duì)于核心素養(yǎng)的定義沒(méi)有統(tǒng)一的定論。從主流來(lái)說(shuō)，大部分支持林崇德教授團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，核心素養(yǎng)包括三大特征論，六大素養(yǎng)說(shuō)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)。林崇德教授團(tuán)隊(duì)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出具有普適性意義，為高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)體系奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還未完善，仍存在著缺少個(gè)性化培養(yǎng)、模式缺乏創(chuàng)新、依賴校內(nèi)資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象。

2.1 缺少個(gè)性化培養(yǎng)

課程內(nèi)容缺少個(gè)性化，高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分以創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的形式呈現(xiàn)，或以創(chuàng)業(yè)選修課加以輔助，課程的內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)性，比如大一各班都開(kāi)設(shè)同一門(mén)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，較少結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己不同的創(chuàng)業(yè)方向，所需要儲(chǔ)備的技能都各不相同?！蛾P(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。高職院校不同專(zhuān)業(yè)的差異性較大，以概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容已不能滿足不同專(zhuān)業(yè)和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式沿襲舊的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不清晰，大部分高職院校依靠少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座，講座所教授的內(nèi)容十分有限，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重的是在實(shí)際過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和解決問(wèn)題的能力;或依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或職業(yè)規(guī)劃大賽，或是開(kāi)設(shè)數(shù)量較為有限的創(chuàng)業(yè)類(lèi)必修課和公選課，沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)模式過(guò)程中，教師較為注重課堂的知識(shí)點(diǎn)的傳授，大都采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接納知識(shí)，無(wú)法消化為內(nèi)在知識(shí)，同時(shí)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒(méi)有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐心得，在課程的傳授過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的興趣。高職院校大都借助創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但大部分學(xué)生是為了比賽而比賽，并未真正付諸于實(shí)際;而有意愿參與創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽興趣較低。

2.3 依賴院內(nèi)資源

原先的培養(yǎng)模式過(guò)于依賴課堂、依賴院內(nèi)的教育資源，在課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，過(guò)多的依賴于校內(nèi)資源，雖然現(xiàn)在很多高職院校都組織“走出去”，但是形式更多的是去參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或?qū)W習(xí)比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，更多的是停留在表面。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

3.1 人才培養(yǎng)理念

理念更新是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的其中一方面，隨著雙創(chuàng)教育逐步推進(jìn)，我們明確了雙創(chuàng)教育核心是有創(chuàng)造性的“人’’的全面教育，而非僅僅依靠知識(shí)點(diǎn)的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵在于教授學(xué)生企業(yè)創(chuàng)建所具備的知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，以及在不確定環(huán)境下把握機(jī)會(huì)的能力。我們認(rèn)為，雙創(chuàng)核心素養(yǎng)包含三個(gè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)維度。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新

注重課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，在授課內(nèi)容上，要求課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、聯(lián)系實(shí)際。首先在培養(yǎng)過(guò)程中，注重從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者向培養(yǎng)企業(yè)家精神的本源回歸。其次，開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，招募有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)搭建平臺(tái)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，最大限度地挖掘同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、學(xué)科技能比賽、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)課外活動(dòng)的補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)管理創(chuàng)新

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)納入到我們專(zhuān)業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式中，而不僅僅是通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新幫助學(xué)生完成創(chuàng)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能的獲得，把創(chuàng)新教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。在課程的改革過(guò)程中，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，原先主要是對(duì)課程成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，克服唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，多方面考核學(xué)生的能力。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐

4.1 基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

核心素養(yǎng)教育理念帶來(lái)一種新的課程觀。成希、張放平（2017）認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)并不是要重新設(shè)計(jì)出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識(shí)體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)。因此，改革的過(guò)程中并不是一味的建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是通過(guò)改革創(chuàng)新通過(guò)課程體系建立滲透到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值建立中，使之能夠在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)好就業(yè)和社會(huì)生活中有效的適應(yīng)各種情境。

4.2 依托體驗(yàn)式德育教育平臺(tái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為重要教育載體

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院二級(jí)學(xué)院以核心素養(yǎng)的視角，全新構(gòu)建高職院校教育的體驗(yàn)式德育教育模式。根據(jù)對(duì)于庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本形態(tài)以及道德知、情、意、行的職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從6大核心素養(yǎng)方面記錄學(xué)生3年的成長(zhǎng)軌跡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，依托“‘藝’路領(lǐng)先”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)范圍，融入眾創(chuàng)新時(shí)代。

4.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。只有深厚的學(xué)術(shù)功底和專(zhuān)業(yè)背景，才可能帶出一批富有專(zhuān)業(yè)特色的雙創(chuàng)人才。只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的支撐，也會(huì)有一支穩(wěn)定的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍來(lái)支撐我們把雙創(chuàng)教育持續(xù)做下去。我們把優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。在校內(nèi)選拔具有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師，也從行業(yè)中選聘優(yōu)秀企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)考核鼓勵(lì)的方式，激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性。

同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)創(chuàng)“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，中共教育部黨組《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》（教黨[2017]8號(hào)）旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)：“探索學(xué)生黨建工作向最活躍、最具創(chuàng)新能力的組織拓展?！泵鎸?duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資訊獲取渠道相對(duì)單一狹窄、專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)力度有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)實(shí)困難，將黨建的組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的制度優(yōu)勢(shì)，以立德樹(shù)人為基本目標(biāo)，整合教育資源，搭建服務(wù)平臺(tái)，健全完善“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系，注重引導(dǎo)培訓(xùn)，鼓勵(lì)入黨積極分子參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

建立二級(jí)學(xué)院大學(xué)生知行合“藝”成長(zhǎng)檔案，依托六維共育知行合“藝”工作品牌平臺(tái)。給每位學(xué)生一本知行合“藝”學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，幫助學(xué)生回顧、總結(jié)成長(zhǎng)足跡，積極引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和成就感，同時(shí)樹(shù)立階段性目標(biāo)，列出實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展生涯規(guī)劃。成長(zhǎng)手冊(cè)以積分認(rèn)定的形式，體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師對(duì)學(xué)生檔案填寫(xiě)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)，對(duì)反映出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理和正確引導(dǎo)。分層分類(lèi)記錄大學(xué)生從大一新生入學(xué)到畢業(yè)期間所有活動(dòng)軌跡，從而提升大學(xué)生德育工作的科學(xué)化水平。為了進(jìn)一步做好系部思政教育工作的頂層設(shè)計(jì)，理清思政教育工作思路，經(jīng)過(guò)為期近4個(gè)月的調(diào)研和論證，開(kāi)展六維共育知行合“藝”工作品牌，將“新六藝”和“知行合一”融合提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、社會(huì)人文素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。將中國(guó)古代儒家“六藝”技能與王陽(yáng)明“知行合一”思想結(jié)合作指導(dǎo)，以“藝”字為切入點(diǎn)，根據(jù)新時(shí)代六藝素養(yǎng)要求進(jìn)行道德踐行，搭建“新六藝”實(shí)踐平臺(tái)，做到修身與創(chuàng)作共進(jìn)、人品與藝品齊升，不斷提高學(xué)生六維素養(yǎng)，讓學(xué)生在六維共育模式下，春風(fēng)化雨般提高各類(lèi)素養(yǎng)，成為新時(shí)代“德藝雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張夢(mèng)龍.基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（11）.

[2]肖潤(rùn)花，李珊珊.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2018，914（10）.

[3]萬(wàn)俊毅.核心素養(yǎng)融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（5）.