徐志國 高玉晶 袁小麗

關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們一直面臨一個客觀存在的問題，即幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是什么？是讓幼兒園更飽滿、漂亮，還是反映我們的園所有別于其他幼兒園，彰顯自己的辦園文化、教育理念？抑或是分享班級幼兒的故事、記錄他們的成長？還是為幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展提供支撐……由此，我們需要回到原點來思考以下問題：環(huán)境是誰的？幼兒需要怎樣的環(huán)境？它和幼兒經(jīng)驗的獲得是怎樣的關(guān)系？本文試以幼兒園沙水區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，分享我園在這方面的探索與思考。

一、開放的環(huán)境是幼兒自主游戲開展的前提

作為一名幼兒教育工作者，要對幼兒的游戲環(huán)境有基本的判斷和了解，并思考什么樣的環(huán)境才能支持幼兒自主游戲的發(fā)生和發(fā)展。從這個角度看，有價值的環(huán)境，應(yīng)該讓幼兒的經(jīng)驗得到有意義的生長，而經(jīng)驗的背后是幼兒的興趣、幼兒的自主學(xué)習(xí)、幼兒的創(chuàng)造……這一切的達(dá)成，都有賴于環(huán)境——它應(yīng)該是自然的、開放的，是留有空間讓幼兒自行去探索和改造的。

自然，意味著環(huán)境不應(yīng)該都是預(yù)先準(zhǔn)備好的，而是在和幼兒的互動過程中，依靠他們的創(chuàng)造完成的;開放，意味著環(huán)境是屬于每一個幼兒的，在這里他們可以按照自己的興趣和需求對環(huán)境進(jìn)行“自我滿足”的利用;可改造，則意味著環(huán)境是有無限可能的，是可以誘發(fā)幼兒內(nèi)心的沖動的，同時能夠越來越多地滿足幼兒需要的。

沙與水均是無結(jié)構(gòu)的游戲材料，其特有的流動、隨物賦形等特點為幼兒提供了自主探究和想象創(chuàng)造的游戲機(jī)會，也拓展了幼兒發(fā)展的空間。而對于大班幼兒來說，沙水游戲更是他們建構(gòu)沙水經(jīng)驗、創(chuàng)新多樣玩法、展開同伴交往的契機(jī)。為了讓幼兒對沙水材料有充分的感知與體驗，我們設(shè)置了這樣的環(huán)境：

1.大沙池區(qū)域：為了支持幼兒對不同材質(zhì)、不同規(guī)模、不同場地下的沙水進(jìn)行不同程度的探究，我們創(chuàng)設(shè)了五大沙池區(qū)——細(xì)沙區(qū)、干沙區(qū)、黃沙區(qū)、冒險區(qū)、沙水區(qū)。

2.低結(jié)構(gòu)、多用途的玩沙工具：幼兒利用沙水進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，離不開低結(jié)構(gòu)、功能開放的輔助工具，于是我們陸續(xù)投放了一些兼具生活化和自然性的探索材料，而且是在師幼的多次集體討論下，一起收集、清理、分類、擺放的。其中包括：可以操作的材料，例如鏟子、耙子、水壺、篩子、天平等;用于建構(gòu)和連接的材料，如竹片、小木快、管道等。這些材料或工具盡量收納于沙水區(qū)域附近，便于幼兒隨時取用。

在這樣的環(huán)境下，幼兒開始了他們的探索之旅。不同的幼兒，在不同的游戲階段，有著不一樣的游戲探索行為。初期他們探究水的特性、感受水的流動，感知水的力量，他們充分利用低結(jié)構(gòu)、多用途的工具材料，不斷創(chuàng)新游戲玩法。隨著幼兒探索的需要，活動區(qū)域不斷添置和變更游戲工具和輔助材料，幼兒的游戲不斷向更高水平發(fā)展。

由此，作為教師，需要為幼兒提供一個自然的、開放的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，同時，在環(huán)境的準(zhǔn)備中也要給幼兒的積極參與留下空間，給幼兒的自主探索留下空間，給幼兒不斷生成的需要留下空間。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分認(rèn)識到環(huán)境的價值在于聚焦和反映幼兒在生活和游戲中表現(xiàn)出來的興趣、經(jīng)驗和需要，進(jìn)而支持他們主動進(jìn)入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣既能激發(fā)幼兒探索與學(xué)習(xí)的欲望，又能支持幼兒在實踐中獲得豐富的經(jīng)驗。

二、基于“理解”的環(huán)境是幼兒游戲推進(jìn)的保障

隨著幼兒在游戲中興趣的轉(zhuǎn)移、經(jīng)驗的提升以及不斷生成的新需求，環(huán)境應(yīng)該隨之有所變化，跟上幼兒游戲發(fā)展的腳步，起到誘發(fā)和推動幼兒探索行為的功能。這一功能的有效實現(xiàn)，取決于教師能否基于對幼兒的理解進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里的理解有三個層次：第一層次，科學(xué)地觀察和傾聽幼兒在游戲現(xiàn)場的“行為信息”;第二層次，精準(zhǔn)解讀和判斷幼兒行為信息背后的“意圖和需要”;第三層次，基于充分理解基礎(chǔ)上的有針對性的、適宜的支持。如此，當(dāng)環(huán)境有了“理解”的前提，它就是以幼兒的興趣為導(dǎo)向的，是會不斷追尋幼兒的經(jīng)驗和需要而變化的，是能夠給幼兒不斷帶來新的滿足和挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛能的。

故事1：水池中加入沙

有一天，孩子們在自主玩水。有的在連接水管，有的在用瓶子接水，還有的在玩角色游戲。浩浩說：“要是在水里加點沙就好了。”小米立馬提出：“加點沙我們就可以玩做飯的游戲了。”欣欣附和：“加點沙我還可以做蛋糕?！避庈幰舱f：“對啊，沙子本來就很好玩，我去海邊玩的時候，就是有沙有水，我們還可以堆沙堡和城堡?！薄翱墒?，”天天立馬提出，“水池是玩水的，要是加點沙不就變成沙池了嗎？那還有什么好玩的?。俊?/p>

就這樣，孩子們針對“是否加入沙”展開了激烈的討論。爭論的背后又意味著什么呢？

為了真正了解幼兒當(dāng)下的心理和需求，我們嘗試與幼兒對話，去了解他們的需要一當(dāng)我們不能精準(zhǔn)確定幼兒所想時，跟幼兒對話是最直接的方式，他們會告訴我們，他們想什么、要什么。

通過解讀我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有豐富的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⑸罱?jīng)驗遷移到游戲中來。同時關(guān)于沙和水的特性，有73%的幼兒是較為清晰的，還有27%的幼兒由于缺乏親身經(jīng)歷和體驗，對于游戲玩法的想象和創(chuàng)造稍顯茫然。

在這樣的情況下，教師提供的環(huán)境支持為：滿足幼兒的游戲需求，大家一起往水池中加入沙。教師在維護(hù)安全的基礎(chǔ)上，給予幼兒足夠的時間和空間，靜心觀察他們的游戲。幼兒在挖、篩、捏塑濕沙土和舀水的過程中，小肌肉動作獲得強(qiáng)化發(fā)展;在沙水混合探索中，幼兒觀察、分類、比較、測量和解決問題的能力也同步得到了發(fā)展。

故事2：我沒有挖到寶貝

兩個小女孩在沙水池中發(fā)現(xiàn)了“寶貝”。萌萌說“我找到了一個小海螺！”貝貝興奮大叫：“看，貝殼！”她們的聲音吸引了其他孩子，大家紛紛過來在沙中尋找自己的“寶貝”。軒軒找到了一塊石頭，大喊：“看，我找到了！”晶晶沒有找到她想要的東西，有些難過，一直在沙池中努力尋找，希望能夠找到寶貝！

其他幼兒對于“尋寶游戲”有興趣嗎？為了更加了解并有效地支持幼兒游戲的推進(jìn)，我們又做了以下兩件事情：

1.持續(xù)觀察：通過連續(xù)幾天的觀察，我們更加全面、深入地了解到幼兒在該區(qū)域的行為信息，特別是游戲興趣的傾向以及游戲結(jié)果的發(fā)生概率。

2.師幼對話：當(dāng)我們確定大多數(shù)幼兒都對這樣的問題產(chǎn)生興趣時，回顧對話的方式，可以呈現(xiàn)幼兒的基礎(chǔ)經(jīng)驗。為此，我們進(jìn)行抽樣，和20名大班幼兒進(jìn)行了對話交流：

問題一：今天你們有收獲嗎？找到寶貝了嗎？

有所收獲（8人），其中有3人找到1個，最多的是找到9個，其他2～8個不等;

沒有找到（12人）。

問題二：你們找到了哪些寶貝？

有所收獲（8人）：挖到了貝殼、小海螺、小石頭、海洋球以及其也的“寶貝”。

沒有找到（12人）：什么也沒有挖到……

問題三：在哪里找到寶貝的？

我在沙水區(qū)那個攀爬架附近的沙子里挖到的;

我在輪胎下面的沙子里找到的;

我就在靠南邊的圍墻附近的沙子里，挖了很長時間，挖到兩個貝殼呢……

問題四：想要尋找更多寶貝，我們可以怎么做？

有所收獲（8人）：可以和好朋友一起合作找;根據(jù)我們剛才找到的地方，我們分頭找;還可以比賽找，誰最快找到或者找得多，就誰贏……

沒有找到（12人）：我們?nèi)ニ麄冋业降牡胤酵谝煌谠囋?還可以給我們一點提示：就跟我們以前玩那個尋寶地圖一樣的……

基于前期的“理解”，我們重點做了兩點支持：

1.材料投放：根據(jù)幼兒需求，投放難易程度不同的地圖，幼兒主動地跟地圖互動。這個階段中，我們更加關(guān)注的是幼兒在使用地圖方面的前期經(jīng)驗表現(xiàn)與面臨的挑戰(zhàn)。同時為更好地滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要，支持他們在游戲過程中獲得成就感，在教師投放的實景地圖外，我們還增加了相對應(yīng)的幼兒基于實地觀察后的表征地圖，從而誘發(fā)和推動不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求。

2.時空支持：給幼兒提供相關(guān)的環(huán)境支持后，需要給予他們足夠的自主游戲時間和機(jī)會，教師則退到幼兒的背后，持續(xù)地觀察每個幼兒和他人以及環(huán)境的互動，進(jìn)一步了解每個幼兒的興趣、能力和發(fā)展過程。

環(huán)境到底如何追尋幼兒的游戲，推動和保障游戲向更高水平發(fā)展？上述的兩個故事引發(fā)了我們深入的思考。正如前文所言，環(huán)境能否有效推動幼兒的發(fā)展，其核心在于，我們是否理解幼兒的需要。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們內(nèi)心需要不斷追問：幼兒到底需要什么樣的環(huán)境？我們的環(huán)境是否能為幼兒的發(fā)展服務(wù)？為此，我們應(yīng)借助觀察以及和幼兒對話交流等手段，明晰他們的想法、需求，進(jìn)而讓環(huán)境更加貼近幼兒當(dāng)下的生活和游戲，滿足他們的內(nèi)在需求，凸顯誘發(fā)和推動的功能。正如高瞻課程所強(qiáng)調(diào)的：我們要提供一個好的環(huán)境，讓幼兒把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，讓幼兒真正投入到他感興趣的活動當(dāng)中，讓他的個性在活動當(dāng)中得到發(fā)展，在這個過程中，老師要做有意義的事情，即我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是基于對幼兒充分理解的、能夠滿足幼兒需要的、能夠讓幼兒的潛能得到激活的。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒經(jīng)驗發(fā)展的過程

環(huán)境是幼兒游戲的根基，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)影響幼兒的游戲與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程不僅反映了幼兒的興趣和需要的變化，也見證著幼兒經(jīng)驗發(fā)展的軌跡。幼兒的經(jīng)驗不是靠聽說獲得的，而是在和他人以及環(huán)境的互動中主動建構(gòu)起來的。正如張雪門先生所言，沒有被冷風(fēng)吹過的人或沒有和冰接觸過的人，斷不能想到北冰洋的冷。幼兒通過環(huán)境呈現(xiàn)一個階段生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、分享各自的經(jīng)驗，圍繞問題展開對話，從而讓游戲和學(xué)習(xí)延展出各種可能。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓環(huán)境追尋幼兒的生活和游戲，把課程發(fā)生、發(fā)展的過程在環(huán)境中呈現(xiàn)。從另一個角度來講，我們可以透過環(huán)境創(chuàng)設(shè)變更的過程看到幼兒一段生;舌中經(jīng)驗發(fā)展的軌跡。

故事3：我們的地圖我們來設(shè)計

幼兒運用教師提供的實景地圖以及他們自己模仿表征的簡易地圖玩了一段時間。有一天，在沙水尋寶的游戲現(xiàn)場，陽陽和小奇突然跟我說：“老師你提供的這個地圖太簡單了，我們一下子就找到了。”我追問：“那還可以怎么玩呢？”陽陽立馬說：“我們可以自己設(shè)計一份地圖啊?！边@個想法幾乎得到了所有小朋友的響應(yīng)，大家相互討論著，拿著記錄紙和筆，開始自主設(shè)計地圖……

在經(jīng)歷自主設(shè)計、問題討論以及調(diào)查交流后，幼兒設(shè)計的地圖越來越有意思。

浩龍說：“這里是小水池開始的地方，然后慢慢往前走，有一塊木板，下面就有一個寶藏。”他在運用前期識圖的經(jīng)驗設(shè)計地圖。

陽陽說：“我的起點是水池旁邊的柱子，從這里（起點）數(shù)，第六根，然后沿著這個柱子往前走，就能夠看到我的寶藏了。”幼兒有了清晰的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并且將平面地圖轉(zhuǎn)換到具體空間方位中。

小熊說：“我的寶藏很神秘，我就把它藏到木板下面的這個水里面，他們跑來跑去，水變得很黃，不仔細(xì)看很難發(fā)現(xiàn)的！”幼兒利用了沙水的特性來埋寶藏。

小米說：“我設(shè)計了三條路，有兩條是迷惑別人的，只有一條路是正確的，從小水池下來的地方開始往前走，一直走到傘的下面，我的寶藏就藏在那里。”幼兒開始運用自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計地圖。

每個人設(shè)計的地圖都與眾不同，而且特別有意思。而且他們在傾聽同伴的設(shè)計過程中，自己也在不斷地學(xué)習(xí)，調(diào)整地圖設(shè)計方式，爭取能夠難住對方。

回顧這個階段幼兒的游戲發(fā)展，大概可以概括為以下四個發(fā)展環(huán)節(jié)：

第一次設(shè)計地圖：地圖應(yīng)該是怎樣的？教師充分放手，鼓勵幼兒自主設(shè)計，呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗。在幼兒的第一次探索中，每個人設(shè)計的地圖都不一樣，有的畫的是平面地圖，有的設(shè)計了迷宮，有的是自己想象的畫面等。那么尋寶地圖到底應(yīng)該怎么設(shè)計才合理呢？帶著這個問題，每個幼兒都展開了自己的調(diào)查。

分享調(diào)查表：適宜的尋寶地圖長什么樣？每位幼兒都設(shè)計了自己經(jīng)過調(diào)查以后理解的尋寶地圖，并進(jìn)行了群體交流，然后一起把調(diào)查表做成了“經(jīng)驗分享墻”。

對話交流：怎么用地圖玩尋寶游戲？根據(jù)幼兒的經(jīng)驗表現(xiàn)與需要，開展了三次對話交流，分別是：如何設(shè)置路線、障礙，不輕易被發(fā)現(xiàn);如何根據(jù)地圖現(xiàn)場設(shè)計“藏寶”;如何計時和計數(shù)。

游戲驗證：現(xiàn)場體驗效果如何？地圖設(shè)計好以后，幼兒更加期待自己的寶藏能不能被同伴輕易發(fā)現(xiàn)，于是迫不及待地帶著地圖進(jìn)入游戲現(xiàn)場，開始實際的路線設(shè)計、障礙設(shè)置以及“寶貝”隱藏，并且在同伴找尋的過程中，不斷修正自己的地圖，在實驗中總結(jié)游戲的經(jīng)驗。

經(jīng)歷了多次操作、嘗試驗證、不斷修改和完善后，幼兒對地圖的認(rèn)識以及相關(guān)經(jīng)驗加強(qiáng)了。更重要的是，在此過程中，教師和幼兒不斷參與到地圖研制和驗證的過程中：發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、尋找策略、解決問題，不斷創(chuàng)設(shè)和變更環(huán)境，以支持和推動幼兒游戲向前發(fā)展，而背后就是幼兒經(jīng)驗生長的過程?？梢?，幼兒一段游戲經(jīng)歷的過程也是環(huán)境不斷變更和追尋的過程，更是幼兒經(jīng)驗發(fā)展的過程。環(huán)境一方面在回應(yīng)幼兒的需要和發(fā)展差異，另一方面又在推動游戲的發(fā)展，支持每一個幼兒不斷獲得有價值的經(jīng)驗。

整個過程中，我們不僅可以清晰地看到幼兒的游戲是怎樣發(fā)展的，也可以看到環(huán)境是如何以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，不斷關(guān)注幼兒的游戲行動，追尋幼兒行動的思維、情感和經(jīng)驗而不斷地變化的，更能看到隨著環(huán)境的變化而折射的幼兒經(jīng)驗發(fā)展的“痕跡”。

綜述：環(huán)境在本質(zhì)上就是一種教育，具備誘發(fā)和推進(jìn)功能，它可以誘發(fā)幼兒生活和游戲的興趣，并不斷推動幼兒的生活能力和游戲水平向前發(fā)展。這里的環(huán)境不僅僅是狹隘的可視化的物質(zhì)環(huán)境，也包括無形的人文環(huán)境、精神環(huán)境等。真正為幼兒發(fā)展服務(wù)的環(huán)境，其創(chuàng)設(shè)絕非一蹴而就，而是不斷發(fā)展的過程，其目的就是在環(huán)境和幼兒的經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，聚焦幼兒的日常生活，聚焦他們當(dāng)下的興趣和需要，并且根據(jù)他們不斷生成的新問題和需求進(jìn)行動態(tài)變更，而這整個過程記錄的不僅是環(huán)境變化的過程，更是幼兒經(jīng)驗生長的過程。