裴文娟

園本研修活動是一所幼兒園文化特征的具體表現(xiàn)，應(yīng)具有人本性、開放性、民主性、科學(xué)性與多元性。園本研修活動應(yīng)有助于催生開放的、共享的、創(chuàng)新的教師文化，促進教師專業(yè)化發(fā)展，形成獨特的幼兒園文化。

一、傳統(tǒng)園本研修活動中的兩個現(xiàn)象

現(xiàn)象一：教師聞存在著一種馬賽克現(xiàn)象

根據(jù)《辭?！分械慕忉專R賽克是指用不同顏色的小塊玻璃、石子等材料拼湊，鑲嵌成的圖畫或圖案。馬賽克最大的特點是遠看是一幅完整的圖畫，是渾然一體的，近看則是由不同的小塊個體組成，每一個體是獨立的、各具特色的，相互之間互不涉及。如果把幼兒園的全體教師比喻成一個完整的圖案的話，那么每個處于獨立個體地位的不同教師就成為“不同顏色的小塊玻璃”。幼兒園要根除教師中的馬賽克現(xiàn)象，就必須構(gòu)建新型的、教師自然合作的園本硎嗲文化。

現(xiàn)象二：自上而下的教練式現(xiàn)象

傳統(tǒng)園本研修活動一般是自上而下的“教練式”，如請教研員幫助教師挖掘教材、處理教材，介紹如何備課或是組織教師聽課、評課，如何進行課題研究等。這種教科研活動基本上都是“居高臨下”的“我講，你聽”或“你實驗，我評說”的模式，往往形成“一言堂”的局面，教師始終處于一種被動的位置，抑制了教師的創(chuàng)新和反思的熱情，影響了教師之間的相互學(xué)習(xí)與合作。

二、構(gòu)建新型園本研修文化的策略

（一）營造研修氛圍

園本研修活動應(yīng)該能夠為教師創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，不要把園本研修活動中的反思會議變成“檢討大會”，教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長的起點。我們大力倡導(dǎo)教師之間的合作，極力促進教師間的交流。如舉辦一些教師教學(xué)技能大賽和展示活動、以個人名義建立個人教育工作室等。我們還逐步建立起園本研修的激勵機制、保障機制，如出臺《青年教師評價標準》《年級組建設(shè)的若干規(guī)定》，成立督導(dǎo)評估網(wǎng)絡(luò)等。從機制和體制上保護和促進教師學(xué)習(xí)研究的積極性。

（二）形成共同愿景

要使教師樂意參加共同的研討活動，就要有共同的愿景。缺乏共同愿景的教師群體，是不可能產(chǎn)生共享教育資源、共享教研成果的愿望的。為此，我們組織教師制訂個人發(fā)展的三年規(guī)劃或自定發(fā)展目標（鼓勵他們在n年內(nèi)成為“成熟教師…骨干教師”等），要求教師根據(jù)幼兒園發(fā)展的目標來確定個人發(fā)展的方向，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。這樣，就把幼兒園的發(fā)展與教師個人的發(fā)展有機地聯(lián)系了起來。

（三）探索研修模式

教師間的合作體現(xiàn)在教師彼此間敞開教室的大門，開放課堂。一方面我們有制度的保障：學(xué)期初，要求每位教師把本學(xué)期園內(nèi)觀摩課的時間、課題定下，然后張貼在園務(wù)公開欄上;另一方面園長、骨干教師帶頭邀請其他教師走進自己的課堂。開放課堂從根本上確立了教師間的信任感，也進一步增強了教師的合作關(guān)系，在幼兒園內(nèi)形成教研的氛圍。

1.骨干教師指導(dǎo)的教研

（1）骨干教師的引領(lǐng)

“學(xué)科帶頭人”和骨干教師是幼兒園寶貴的人才資源，發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭羊”作用能使園本研修進入較高層次。我們要求具有豐富經(jīng)驗的骨干教師簽訂帶教協(xié)議，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，開展師徒結(jié)對活動，組成實踐共同體，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。我們要求一般教師、新教師積極聽骨干教師的課，感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗。骨干教師主動聽一般教師的課，了解他們的不足，有針對性地給予指導(dǎo)。結(jié)對教師之間各展其長、互幫互學(xué)、優(yōu)勢互補。我們鼓勵骨干教師進行專題講座，把自己成功的經(jīng)驗、教學(xué)特長向教研組、全園甚至全區(qū)的教師進行交流分享，讓教師們在共同工作中加速經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進程，通過公開的教學(xué)活動以及評論與改進，導(dǎo)引工作質(zhì)量的提升。

（2）教研組的帶動

教研組是園本研修最基本的單位，加強教研組建設(shè)是實現(xiàn)園本研修的基本保證。教研組建設(shè)情況，決定了園本研修的進程。因此教研組長在教研組建設(shè)中不僅是一個“上傳下達”式的人物，而應(yīng)是能支撐學(xué)科教學(xué)的“頂梁”式的核心人物。在實踐中，我們引導(dǎo)教研組長不斷提高組織能力與管理水平，教研組從教學(xué)改革和教師需求等方面制訂好教研組活動計劃并落到實處。如制訂月觀摩學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期教研活動計劃——研習(xí)課堂教學(xué)、制訂學(xué)期工作計劃——研究班級常規(guī)管理等。各教研組還充分發(fā)掘本組人才資源，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師的成長與進步創(chuàng)造條件。在教研組長、骨干教師的幫助下，新教師從規(guī)范入手，盡快實現(xiàn)了從模仿教學(xué)到獨立執(zhí)教的轉(zhuǎn)變，并在實踐探索中逐步形成自己的風(fēng)格。

2.不同背景教師組合的教研

同一年級同一學(xué)科的教師共同鉆研教材，集體備課，交流教學(xué)中的得與失，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。不同年級同一學(xué)科的教師集體開展教研活動，凝聚集體智慧，進發(fā)思想火花。除了常規(guī)研修活動，我們還開展了綜合研修活動——成立教師個人教育工作室，使不同知識領(lǐng)域、不同經(jīng)驗背景及興趣愛好教師自由組合，通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同角度“走進”課程改革。教師個人教育工作室的領(lǐng)銜人物由教師自主申報，志趣相投的教師參與到各工作室中，進行課題領(lǐng)銜式的教研。在每學(xué)期初結(jié)合學(xué)科特點制訂研究活動一覽表，每階段進行理論學(xué)習(xí)、實踐探討，并付之于課堂教學(xué)中，讓每位教師的觀摩課、探究課、公開課都緊扣工作室研究的課題。這樣，讓教師的教研與科研相結(jié)合，教師自覺重視自己的教學(xué)活動及教學(xué)研究，從而營造一種合作、探究、分享和欣賞的教研活動氛圍，建立一個個學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體。

3.問題驅(qū)動的教研

園本研修活動應(yīng)始于問題，而教師的專業(yè)成長則離不開“問題引領(lǐng)”。在課改中，教師會面臨許多具體的問題，而關(guān)鍵問題的尋找是教師研究的出發(fā)點。教師只有從研究中得到切實的收益（問題解決）時，才可能將研究視為一種發(fā)自內(nèi)心的需要。因此，“始于問題”是一個基點，是教師參與教育研究與科學(xué)研究的動力。

我們以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或園本研修的主題。教師以此為基礎(chǔ)，開展群體合作的教學(xué)研究。如在撰寫每月“快樂家園”的幼兒評語中教師遇到的困惑——幼兒表現(xiàn)中的缺點如何表述。我們收集教師認為急需解決的問題、困難進行有針對性的研討，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷地使日常工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題。

“在日常工作中開展研究，在研究中推進工作”是一線教師開展課題研究的正確定位。只有當一項研究真正走進每個教師的實踐之中時，它才具有了生長、成熟的土壤。也只有當一項研究真正成為教研組所有教師解決教育實踐問題的需要時，它才能牽動教師的心，并凝聚成為創(chuàng)新的火花，煥發(fā)出絢爛的光彩。

4.園際聯(lián)合的立體教研

打開園門、走出園門搞聯(lián)合教科研活動是幼兒園推進園本研修的一種新的嘗試。我們認為聯(lián)合研討不僅要與專家聯(lián)合，還要與兄弟幼兒園聯(lián)合。我園的所有園本教研活動都面向區(qū)內(nèi)幼兒園開放，達到資源共享、優(yōu)勢互補的目的。我們還舉行不同地域園與園之間的聯(lián)合研討活動，每學(xué)期選派一些骨干教師到上海、新疆等地結(jié)對幼兒園進行講學(xué)、課堂教學(xué)交流活動，促進我園與不同地域幼兒園的文化交流。對于一些周邊幼兒園，我們還自愿進行帶教活動，實現(xiàn)我園骨干教師的成功經(jīng)驗資源共享，在帶教、研討中真正錘煉教師的專業(yè)技能、提升教研水平，并促進這些幼兒園的發(fā)展。

（四）打造綠色團隊

1.為自己蓄能。讀以致用、看以致用、學(xué)以致用是教師取得成績的一條捷徑。在實踐中，只要從書上看到或從講座中聽到或從他人的課上看到的好方法，教師往往都會想辦法在自己的教學(xué)中運用。我們清楚地知道，要讓課改的先進理念在日常的教育教學(xué)中得以體現(xiàn)，不能依靠簡單模仿個別教師，而是要通過教師個人不間斷地反思，力求達到觀念、思維方式、內(nèi)在需求的真正轉(zhuǎn)變。我們引導(dǎo)教師把組織的活動當作自己的“實驗室”，尋找并記錄下自己專業(yè)發(fā)展中影響較大的關(guān)鍵事件，撰寫案例，提高反思能力。

2.團結(jié)互助。團隊貢獻好比是做一次乘法。如果團隊中有三個人，每人出百分之九十的力氣，那么0.9×0.9×0.9，這些人對團隊的貢獻只相當于百分之七十。那如果團隊中每個人出1.1×1.1×1.1.他們對團隊的貢獻就是1.331，也就超過了百分之百。作為工作伙伴，教師們?yōu)槟軒椭槎械礁吲d，組里有教師開課需要資料，其他教師與他一起收集整理相關(guān)信息。要是誰承擔(dān)了公開課教學(xué)任務(wù)，大家也會真誠地毫無保留地把自己的想法或設(shè)計一一奉上。

在園本研修中，我們形成了融教學(xué)、教研、進修為一體的教學(xué)研修系統(tǒng)，將正式教研活動與非正式教研活動結(jié)合起來，逐步形成與完善以園為本的教學(xué)研修制度，努力營造自主性、探究性、合作性、反思性的幼兒園文化。

我們堅信，彈性的研修機制、多元化的發(fā)展平臺一定會讓教師專業(yè)化成長的生命之樹綠意盎然，在園本研修中構(gòu)建開放、共享、創(chuàng)新的幼兒園文化。