張潔

武夷路幼兒園是一所有六十年歷史的老園，但辦園質(zhì)量卻一直受到諸多因素的影響而未能得到充分的提升，尤其是硬件設(shè)施的匱乏長(zhǎng)期困擾和制約著幼兒園的發(fā)展。2012年，幼兒園迎來(lái)了易地新建的機(jī)會(huì)，硬件設(shè)施得到了極大的改善，這時(shí)候如何改善辦園質(zhì)量、提升辦園品質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平就成了幼兒園后續(xù)發(fā)展亟待解決的重要課題。

一、幼兒園當(dāng)下的狀況

眾所周知，“科研興園”是一條科學(xué)務(wù)實(shí)推進(jìn)園所發(fā)展的有效途徑，然而在一所沒(méi)有專業(yè)科研人員引領(lǐng)、教師被動(dòng)式研究的氛圍已固守了幾十年的二級(jí)園要組織教師做課題研究，真是難上加難。一開(kāi)始，當(dāng)“科研興園”的想法在中層干部層面提出時(shí)，就遭到了大家的否定。有的說(shuō)：“二級(jí)園能使用新教材，吃透新教材已經(jīng)很好了，科研太難，一線教師做不了?！庇械恼f(shuō)：“幼兒園日常工作已經(jīng)很忙了，我們哪還有時(shí)間做課題?！庇械恼f(shuō)：“我們能務(wù)實(shí)地開(kāi)展教研已經(jīng)很好了，搞課題研究會(huì)不會(huì)是新園長(zhǎng)自己想搞門面工程？”骨干們有如此多的顧慮，其他教師就更不用說(shuō)了。面對(duì)教師們談“研”色變，對(duì)教育科研普遍缺乏自信的現(xiàn)狀，信心滿滿的我不得不思考：“到底二級(jí)園能不能做課題研究？要如何著手開(kāi)始做課題研究？是靠少數(shù)人還是多數(shù)人做課題研究？是突擊性地還是長(zhǎng)期性地做課題研究？”

二、產(chǎn)生的原因

二級(jí)園能做課題研究嗎？能！二級(jí)園開(kāi)展課題研究難不難？難！到底難在哪里？針對(duì)這些問(wèn)題，分析其根源，主要還是教師們對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)的片面化而造成的。其根本原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）教師缺乏做教育科研的自信

教師糾結(jié)最深的就是教育科研太難，一線教師做不了。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師抱怨，課題研究好是好，但是我們現(xiàn)在日常工作已經(jīng)很忙了，哪里還有時(shí)間去做課題研究。另外，教師們不知道到哪里找課題、找誰(shuí)要課題，苦于找不到課題或者找不到合適的課題。等到有了課題研究方向，又要寫開(kāi)題報(bào)告，還要申請(qǐng)，等上級(jí)部門批準(zhǔn)通過(guò)。如果批不了，那又是多丟人的事情啊。這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，既耗費(fèi)體力也消耗腦力，這根本不是一般老師所能承受的。其實(shí)這是對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的窄化，即使沒(méi)有被正式的教研科管理機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的課題研究也是很有必要的，有時(shí)候這種研究才是解決教師在日常教育教學(xué)中面臨的真問(wèn)題的研究，才是接地氣的研究。

（二）教師缺乏做科研的方法

目前，雖然很多基層幼兒園都在做課題研究，但相關(guān)科研部門對(duì)基層幼兒園如何開(kāi)展課題研究的普及性指導(dǎo)甚少，教師自身對(duì)科研方面的理論學(xué)習(xí)也不太感興趣。這就造成當(dāng)下幼兒教師不懂科研更不知道如何著手做科研的局面。在幼兒園中，我發(fā)現(xiàn)許多教師都不善于查找資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究。其實(shí)，查找資料的過(guò)程也是教師研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)提升教師的專業(yè)水平有很大的幫助，也能避免低水平、重復(fù)的研究。其次，目前教師普遍存在無(wú)視教學(xué)中幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、很少站在幼兒的角度出發(fā)的問(wèn)題，更不用說(shuō)去研究?jī)和?、關(guān)注兒童、分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。此外，還有人認(rèn)為幼兒教師搞科研也要像教育理論家或者高校教育研究者那樣，有專職的人員、專門的時(shí)間等條件。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這樣的理解只會(huì)影響他們的研究熱情，窄化研究認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)面對(duì)科研課題束手無(wú)策的局面。

三、對(duì)策與建議

基于教師這樣的認(rèn)知背景，我深刻地意識(shí)到，要在二級(jí)園做課題研究決不能只是園長(zhǎng)的一廂情愿，而更應(yīng)從調(diào)動(dòng)教師個(gè)體發(fā)展以及教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)踐、尋找、積累、挖掘、孕育課題研究的過(guò)程。從尋找大家共同研究的切入口著手，孕育出大家共同認(rèn)可的課題研究的真問(wèn)題，從而推進(jìn)課題研究的有效開(kāi)展。

為了不讓做課題研究的想法天折于教師們前期認(rèn)為課題研究難、一線教師難以勝任的困惑中，我身先士卒，勤思考、重實(shí)踐，全身心地投入到日常教學(xué)研究中。在園本教研中，首先讓教師們意識(shí)到科研并不是那樣神秘，也并不是什么難事，只要大家積極投身研究，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，都能成為一名科研者，二級(jí)園教師也能做“腳踏實(shí)地”的科研。

（一）找亮點(diǎn)，挖潛力

結(jié)合本園的師資情況及幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)本園的師資優(yōu)勢(shì)：有相當(dāng)一部分教師都有較強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)的功底，有著獨(dú)特的美術(shù)視角，也樂(lè)意在幼兒園一日生活中將美術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)滲透。同時(shí)，幼兒園生源比較多元，幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有較多的感性認(rèn)識(shí)，思維活躍、想象力豐富。于是，我園在2010年9月率先成立了“美術(shù)專項(xiàng)組”，以此為抓手，讓部分骨干教師先行先試。在專項(xiàng)組研究的日子里，我和園內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師們率先垂范，成為項(xiàng)目研究的“領(lǐng)跑者”。依托骨干教師、老專家們?cè)诿佬g(shù)專項(xiàng)組研究中的成果，吸引更多的一線教師積極參與，讓教師們看到美術(shù)專項(xiàng)組研究帶給教學(xué)實(shí)踐的變化以及園所日新月異的環(huán)境變化。在美術(shù)專項(xiàng)組的引領(lǐng)下，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展了為期三年多的預(yù)研究。在實(shí)踐研究中，全體教師找準(zhǔn)了本園的亮點(diǎn)，在不斷實(shí)踐中更堅(jiān)定了“以美術(shù)研究促幼兒發(fā)展，形成園本課程”的研究之路。

（二）小身材，大昧道

為了讓美術(shù)專項(xiàng)組研究成為每一名教師由內(nèi)而外的自覺(jué)行為，為了讓大家親口嘗一嘗梨子的味道，我們以“解剖一只麻雀”的策略，積累有益的實(shí)踐案例。我們的做法是：班班參與，人人實(shí)踐。以“知道梨子的味道必須親口嘗一嘗”的實(shí)踐觀，以“摸著石頭過(guò)河”的探索精神及“解剖麻雀”的方式來(lái)品嘗實(shí)踐的滋味，從解剖小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題中嘗到研究的喜悅。首先是自主選擇教材，我們以年級(jí)組為實(shí)踐研究體。小班組重點(diǎn)研究“小兔家的花園”，中班組研究“漂亮媽媽”，大班組重點(diǎn)研究“跳舞的影子”。其次是開(kāi)展一課多研，一學(xué)期內(nèi)三個(gè)年級(jí)組共舉行了八次實(shí)踐活動(dòng)。再次是進(jìn)行總結(jié)，形成了三個(gè)案例，其中小班提煉了三條基本經(jīng)驗(yàn)：即假戲真做“戲”做足、多元材料“材”用足、玩色活動(dòng)“色”玩足。中班的“漂亮媽媽”是在充分感受媽媽美的基礎(chǔ)上，讓幼兒充分表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。由于感受對(duì)象的不同，如：有的是感受自己媽媽的美，有的是欣賞其他媽媽的美。結(jié)果，由于老師引導(dǎo)表達(dá)的方式不同，孩子的表達(dá)和想象也明顯不同。大班的“跳舞的影子”是在幼兒充分感受自己影子的基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)元素中的“勾輪廓線”元素，將影子拍成照片，讓幼兒充分表達(dá)各種動(dòng)作。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，教師們的收獲是：每個(gè)人都品嘗了一個(gè)“梨子”，每個(gè)年齡段都解剖了一只“麻雀”，從而獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了科研的信心，形成了幾個(gè)較有價(jià)值的案例，為尋找課題研究的切入點(diǎn)開(kāi)了好頭。

（三）預(yù)研究，巧轉(zhuǎn)型

當(dāng)教師們嘗到美術(shù)專項(xiàng)組研究的甜頭后，他們不再覺(jué)得課題研究是高不可攀的，尋找適宜的課題研究切入點(diǎn)也越來(lái)越迫切。在這樣想法的驅(qū)動(dòng)下，課題的切入點(diǎn)終于在大家反復(fù)的研討中誕生。2014年3月，我園終于成功申報(bào)了課題——“運(yùn)用美術(shù)元素培養(yǎng)幼兒刨造性思維的實(shí)踐研究”，此課題最終又被列為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。在課題研究的驅(qū)動(dòng)下，我園上下已形成了“中層干部引領(lǐng)、骨干教師先行、青年教師跟進(jìn)”的研究氛圍，一支敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、勤于思考的研究型的教師團(tuán)隊(duì)也逐漸形成。

四、反思與感悟

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”課題研究能讓每一位教師學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究，以研究的狀態(tài)來(lái)開(kāi)展日常的教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)的效益，幼兒得到發(fā)展，教師得到成長(zhǎng)。

（一）內(nèi)源的激發(fā)

對(duì)于我園來(lái)說(shuō)，要想做課題，必須先激活教師的內(nèi)在動(dòng)力。必須喚起教師自我成長(zhǎng)的主體意識(shí)，讓組織意志轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行為實(shí)踐，這樣教師內(nèi)隱的理論和思維成果才能得以外化。教師之間才能由此互相了解和共享各自所持的理念和彼此的思維過(guò)程，并能夠開(kāi)始實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交匯、激蕩與碰撞。

作為管理者必須學(xué)會(huì)換位思考，讀懂教師，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的心聲。從教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、當(dāng)前困難、發(fā)展需求等多方面分析問(wèn)題。在處理教學(xué)事務(wù)中絕不能憑主觀意愿，必須讓教師感受管理的公平公正。如果說(shuō)人文關(guān)懷是內(nèi)源激發(fā)的基本，那么“成功教育”是教師在成功的體驗(yàn)中走向新的成功的路徑。管理者要為教師搭建各種通向成功的平臺(tái)，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。我園依托美術(shù)專項(xiàng)組的研究為教師的成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。從專項(xiàng)組研究逐步轉(zhuǎn)向課題研究，充分挖掘亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓教師在一次次贊美聲中重新樹(shù)立專業(yè)自信，充分感受同伴的認(rèn)可，點(diǎn)燃工作的熱情。

（二）靈動(dòng)的策略

問(wèn)題是課題研究的靈魂，反思是提升研究的保障。我們每學(xué)期都有階段反思，教師對(duì)照課題研究情況不斷進(jìn)行反思：方案中提出的研究目標(biāo)是否達(dá)到？在研究中積累哪些經(jīng)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？得出了哪些有價(jià)值的結(jié)論？有哪些疑惑？課題研究還有哪些問(wèn)題值得進(jìn)一步探討？在層層深度的思考中，不斷推進(jìn)課題研究。在美術(shù)專項(xiàng)組研討的日子里，我園采用了“四勤”研究策略，即：勤對(duì)話、勤思考、勤實(shí)踐、勤積累?；?dòng)交流能讓教師收獲思維碰撞的成果，提升教育品質(zhì)。我園以“互動(dòng)式的教研”模式來(lái)推進(jìn)各項(xiàng)研究。園內(nèi)定期組織互動(dòng)式教研活動(dòng)，每周三是我園雷打不動(dòng)的教學(xué)研討日。教科研合一帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行關(guān)于美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)意室內(nèi)容選擇、區(qū)角活動(dòng)等一系列研討活動(dòng)。教師在寬松的氛圍中針對(duì)教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)。每一位教師收獲著一份屬于自己的感悟和發(fā)展。

（三）草根的追求

目前，許多教師整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，很少去思考，尤其是缺乏自己的思想。思想在哪里？無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，在讀書(shū)、實(shí)踐、思考和研究里。面對(duì)我園師資的現(xiàn)狀，我園所倡導(dǎo)的是一種“草根式的科研”。那就是讓教師通過(guò)做課題推進(jìn)日常工作，哪怕每學(xué)期只解決一個(gè)教育教學(xué)中的小問(wèn)題，也要讓教學(xué)工作變得輕松而高效起來(lái)。美術(shù)研究使教師的教育節(jié)奏慢下來(lái)，內(nèi)心靜下來(lái)，對(duì)孩子愛(ài)起來(lái)，這就是草根式科研的追求。課題研究立足于教師的日常管理，植根于教師的日常管理，即一日活動(dòng)皆課題。對(duì)于一線教師的教育科研來(lái)說(shuō)，不在乎提煉多么深?yuàn)W的教育理論，而是要求教師以科研意識(shí)來(lái)審視日常中司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)，學(xué)會(huì)更理性更有預(yù)見(jiàn)地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，正是在“草根精神”的倡導(dǎo)下，我園的教師們對(duì)課題的認(rèn)識(shí)從模糊逐漸走向清晰。靈動(dòng)的研究模式，為我園教師的成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇大門，滋潤(rùn)著教師的成長(zhǎng)。教師們?cè)谛枰懈淖儯隗w驗(yàn)中發(fā)展，在參與課題研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思辨。老師學(xué)會(huì)理性地看待自身工作，學(xué)會(huì)了自我超越，改善了心智模式。幼兒園逐漸形成了“中層干部引領(lǐng)、骨干教師先行、青年教師跟進(jìn)”的研究氛圍，一支敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、勤于思考的研究型的教師團(tuán)隊(duì)就這樣在課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)了。