方映霞

摘要：情境創(chuàng)設的目標是為了能夠更加全面具體的完成相應的教學任務，按照情境教學的教學概況和實際的課堂狀況，創(chuàng)設出一種能夠和教育教學相互匹配的環(huán)境，進而和學生在情感上實現(xiàn)一致，能夠更加深入的對所學知識和內(nèi)容進行更加深入的了解和掌握，是一種能夠積累知識經(jīng)驗的極為有效的方式

關鍵詞：初中英語;教學情境;適切性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0191-01

情境在對人的某些情感進行激發(fā)的過程中有著一定的作用。情境教學的教學方式指的是在進行教學的時候，教師有目標性的導入或者是創(chuàng)建出有一定的情緒特征并且以形象為主要內(nèi)容的生動的場景，進而引發(fā)學生在態(tài)度上的感受，輔助學生對教材進行進一步的了解和掌握，并且讓學生的心理機能也可以獲得發(fā)展和進步的教學方式。情境教學的關鍵是對學生的情感進行一定程度的激發(fā)。

1.革新教師情境創(chuàng)設觀念

在進行英語教學的時候，通常會受到“升學”的作用，情景創(chuàng)設的概念相對單調(diào)，只是把情境的功能當成是能夠對學生積極主動性進行促進的手段，因此也就導致了情境更深層次的功能無法在課堂中進行展現(xiàn)，所以，要想將教學成效進行強化，切實的展現(xiàn)情境教學的適切性，就一定要對傳統(tǒng)形式之下的情景創(chuàng)設的思想觀念進行創(chuàng)新。首先要做的就是建立起正確的情景功能概念，把情境當做是對學生、知識、能力和請改價值進行全面性提高的核心。接著就是創(chuàng)建出情境發(fā)展理念。對情景所進行的創(chuàng)設要解決好預設和生成相互之間的關系，還要立足于動態(tài)以及整體的層面對教學情境加以認識，重視教學情境隨著實際情況的變化而產(chǎn)生的改變，隨著教學主題以及學習主題以及各個層面綜合素質(zhì)的提高而進一步發(fā)展。這樣一來，教師才能夠正確的認識教學情境，進而展現(xiàn)情境的適切性[lj。

2.創(chuàng)設情境必須要有清晰明確的教學目標

情境創(chuàng)設的重要基礎條件就是對教學目標進行掌握，這是課堂教學的開端以及重點。教師在進行情境烘托之前一定要清晰明自創(chuàng)造出的情景要實現(xiàn)什么樣的教學標準和任務，也就是說，教師應該對本堂課的教學目標進行深入的了解和掌握，所要創(chuàng)造的教學情境和需要實現(xiàn)的教學目標是否有著一定的關聯(lián)等，這些都是在情境創(chuàng)設的過程中需要進行重點思考的問題。

例如，教師在講授“l(fā)in goingto be a basketball player”這一內(nèi)容的過程中，教學的核心是對Be going to do的用法進行掌握，教師可以導入“MR.Going.to.do”的故事情節(jié)，讓學生在進行對話的時候體會一般將來時這種語法的用法。由此可見，教師創(chuàng)造出的有關“MR.Going.to.do常常喜歡今天的事情將來做”這一故事情境，能夠讓學生在了解故事情節(jié)的過程中更加深入的了解和感受一般將來時的正確用法[2]。這不但和教學目標有著一定的關聯(lián)，并且還能夠一般將來時的語法困難度進一步降低，讓學生能夠更好的理解和使用。

3.創(chuàng)設情境時要對學生的身心特征以及經(jīng)驗進行思考

創(chuàng)設出來的情境不但要生動形象、使學生的注意力大大集中，提高學生的學習熱情，并且還要按照學生現(xiàn)有的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)。處于不同年齡時期的學生，學生的興趣愛好也是有著一定差異的，所以，在進行情境建設的時候要對學生的自身特性進行一定的思考，通常情況下，初中學生對新鮮奇特的東西有著一定的興趣，但是自律能力不強，因此教師要對時間以及情景的趣味程度進行一定的思考。而年級相對較高的學生則對有著一定實用性并且挑戰(zhàn)性較強的事物有著一定的興趣。在進行情境創(chuàng)建的時候，可以使用任務驅動的方式。任務驅動法也就是學生在了解以及更加深入的掌握相應理論知識的基本前提下，教師創(chuàng)設出任務，并且每一個任務中都具有著一定的知識量，將問題展現(xiàn)給學生，讓學生帶著這些問題以及任務進行學習。

例如，也是在學習“l(fā)in going to be a basketball player”的過程中，進行教學的關鍵就是學習一些和職業(yè)相關的詞匯。教師可以導入學生普遍感興趣的電影Harry Potter，接著假設Harry Potter可以施魔法，能夠對學生的未來職業(yè)進行預知，在這時，教師就可以對學生說，他已經(jīng)把每個人未來的職業(yè)寫在了卡片上，接著在這樣活潑有趣的情境下學習和職業(yè)相關的詞匯。

4.強化情境創(chuàng)設訓練.提高教師素養(yǎng)

因為教師在英語情境創(chuàng)設的教學過程中是課程的設計者，并且也是情境創(chuàng)設的主體，教師的教學水平和標準會對學生對知識的了解和掌握狀況產(chǎn)生直接性的作用。所以教師提高自身的教學素養(yǎng)是非常重要的。相關報道顯示，有很多教師在進行情境創(chuàng)設的時候，對情景教學理論層面的知識并不是能夠整體性的進行理解，大部分的教師一般都是按照自身的教學經(jīng)驗能力以及借鑒其他教師的教學方式對情景進行一定的創(chuàng)設，并且還有相當一部分教師一般都是借鑒一些資料或者是利用網(wǎng)絡渠道得到相應的知識和資料，進而對情景教學的教學觀念以及知識進行了解和總結[3]。但是因為不同教師也會對知識的理解有著一定的差異性，所以對情景創(chuàng)設的了解和掌握程度也是有著一定的差異性，這些都會造成情景創(chuàng)設教學的適切性無法更加深入的貫徹落實。

5.結語

課堂教訓情境的創(chuàng)建是在進行初中英語的教學過程中經(jīng)常使用到的一種教學手段，進而為英語教學提供一定的服務。要想使情景創(chuàng)設能夠和適切性原則相互匹配，教師要做的就是革新自身的教學理念，把學生當做是教學的主人，并且只有符合學生的實際生活情景，才可以使學生的興趣獲得極大的提高。另外，進行英語教學一定要重視對學生個性形成進行一定的培養(yǎng)，所以，教學情境創(chuàng)設圍繞學生進行，引起學生進行思考，使學生的整體性能力獲得提高。

參考文獻：

[1]郭歡歡.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].文理導航（上旬），2018（1）：57-57.

[2]周蘊芳.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].中華少年，2017（10）：106-106.

[3]黎平.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設研究[J].新課程（中學），2017（2）：44-46.