趙得材

摘要：在現(xiàn)代的學(xué)生群體中，大部分都是獨(dú)生子女家庭，對(duì)于合作、團(tuán)結(jié)等概念比較模糊，也因此在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，難以讓學(xué)生形成集體意識(shí)，并且一些中職學(xué)生因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)，在家里得到家人的關(guān)心，在學(xué)校則會(huì)采取一些不良行為去吸引他人的關(guān)注，其中的不良課堂行為則成為了最常見(jiàn)的形式，面對(duì)這樣的狀況，需要針對(duì)于中職生的實(shí)際情況做出調(diào)整，例如對(duì)班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化管理，美化教室環(huán)境，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神等，從一點(diǎn)一滴中改變這樣的狀況。

關(guān)鍵詞：中職生;不良課堂行為;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0234-02

1.中職學(xué)生不良課堂行為的表現(xiàn)

中職學(xué)生不良課堂行為主要表現(xiàn)在聽(tīng)課消極，做作業(yè)抄襲成風(fēng)或者是敷衍了事，一些中職學(xué)生缺乏良好的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，并且教師缺乏專業(yè)的管理技能，學(xué)生也不能正確作出反應(yīng)，這就讓中職學(xué)生在課堂上更不認(rèn)真聽(tīng)課，面對(duì)這樣的狀況很容易造成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.中職學(xué)生不良課堂行為的原因分析

2.1 家庭教育缺失

家庭教育缺失，學(xué)生成長(zhǎng)成了學(xué)校單方面的事，中職學(xué)生的認(rèn)知具有一定的精確性和概括性，意義識(shí)記增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)始有了自己的看法，但是此時(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育則仍然停留在交給學(xué)校則萬(wàn)事大吉的陳舊思想之中，家庭教育的缺失讓學(xué)生的成長(zhǎng)成為了學(xué)校單方面的事情，家庭與學(xué)校的不配合讓學(xué)生的教育舉步維艱，一些學(xué)校想邀請(qǐng)家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行一些學(xué)生管理的優(yōu)化與探討，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合，而讓這樣的改革無(wú)法順利進(jìn)行。

2.2 受應(yīng)試教育影響深厚，忽視綜合能力

受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校都把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校就算融入了素質(zhì)教育，但是這樣的教育往往也只是敷衍了事，并不會(huì)真正的讓學(xué)生感受到素質(zhì)教育的熱潮，例如音樂(lè)、體育，這些課程原本一直存在，但是在素質(zhì)教育提出之前，這樣課程有名無(wú)實(shí)，素質(zhì)教育之后，很多課程都開(kāi)始重視起來(lái)，卻任然達(dá)不到全面發(fā)展學(xué)生綜合能力的要求。一些學(xué)校把素質(zhì)教育作為學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，單在口號(hào)和宣傳語(yǔ)中重視是不夠，沒(méi)有實(shí)際的重視只能讓班級(jí)管理陷入到混亂之中，。另外，也是最重要的一點(diǎn)，中職學(xué)生本身就是學(xué)業(yè)上存在一定困難的學(xué)生，家長(zhǎng)將學(xué)生送到中職學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生的綜合能力沒(méi)有得到提高，反而繼續(xù)投入到另外一個(gè)學(xué)習(xí)困境中，分?jǐn)?shù)仍然是家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，只是換了一個(gè)學(xué)校繼續(xù)關(guān)注。

2.3 班主任的“人治”管理，忽視了學(xué)生的自主性

一些班主任，為了更好地達(dá)到治理班級(jí)的效果，往往會(huì)采用一些“人性”的方式治理班級(jí)，從而忽視了學(xué)生自身的自主性，反而讓教師甚至是家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)生就是要這樣一板一眼才是好學(xué)生，這樣的班級(jí)管理方式反而讓學(xué)生產(chǎn)了一定的抵觸情緒。如果仍然采用“人治”，忽略了學(xué)生的主觀感受，則容易讓學(xué)生感受到孤獨(dú)和失落，為了引起其他人的注意，反而會(huì)做出一些出格反應(yīng)，以此來(lái)博得關(guān)注，而不良行為則成為了最常見(jiàn)的形式之一。埃里克森在心理社會(huì)發(fā)展理論中認(rèn)為此時(shí)的學(xué)生更加需要教師的關(guān)心與引導(dǎo)，但是教師在班級(jí)管理過(guò)程中總是“一刀切”、“一鍋端”地管理班級(jí)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手。教育應(yīng)該培養(yǎng)每個(gè)的個(gè)性，而不應(yīng)該磨掉個(gè)人的棱角，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性都是不同的，適合自己的才是最好的，才能充分發(fā)揮個(gè)人的才智。

三.中職學(xué)生不良課堂行為的引導(dǎo)策略

3.1 創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)

班風(fēng)是班級(jí)體精神面貌的展現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生相同的意識(shí)，精神狀態(tài)和感情意志的共性，對(duì)學(xué)生在學(xué)校里怎么樣的發(fā)展有著引導(dǎo)性的作用。因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的發(fā)起者，要形成良好的班級(jí)風(fēng)貌離不開(kāi)全體學(xué)生的努力，因?yàn)橹挥腥w師生的共同努力，才能讓學(xué)生的思想、行為都逐漸轉(zhuǎn)人到正軌上來(lái)，同時(shí)，只有所有學(xué)生團(tuán)結(jié)一致向前，才能形成良好的班風(fēng)。班風(fēng)越良好，反過(guò)來(lái)哺育學(xué)生的行為，就越能激促集體成員的責(zé)任感、榮譽(yù)感。另外學(xué)生應(yīng)該正確地自我批評(píng)、反省自我;讓每個(gè)學(xué)生都參與班風(fēng)的評(píng)比中來(lái)，讓學(xué)生自己對(duì)不良課堂行為做出意見(jiàn)和建議，引以為戒，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，潛移默化中形成正確的輿論，建成良好的班風(fēng)。因?yàn)楹玫陌囡L(fēng)環(huán)境下成長(zhǎng)，將決定一個(gè)人不一樣的未來(lái)。

3.2 創(chuàng)建文化陣地，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，創(chuàng)造個(gè)性

俗話說(shuō)：“世界上沒(méi)有相同的一片樹(shù)葉，也不會(huì)有相同的面孔?！苯逃龖?yīng)該培養(yǎng)每個(gè)的個(gè)性，而不應(yīng)該磨掉個(gè)人的棱角，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性都是不同的，適合自己的才是最好的，才能充分發(fā)揮個(gè)人的才智。一個(gè)的才華是無(wú)限的，擁有屬于他自己的成就，所以我們教育者應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生自由的成長(zhǎng)，不要抹殺他們的個(gè)性。良好的班級(jí)文化對(duì)個(gè)人的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可或缺的作用，在班級(jí)這種有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，才能給足學(xué)生足夠的動(dòng)力。俗話說(shuō)有壓力才能有動(dòng)力，好的班級(jí)文化能使我們的學(xué)習(xí)更有目的的性、有選擇的性和獨(dú)立性，能促進(jìn)自我調(diào)控，找到適合自己發(fā)現(xiàn)的路，確定明確的目標(biāo)，提升實(shí)現(xiàn)自己理想的責(zé)任感;并使自我想出相應(yīng)的鼓勵(lì)策略，獨(dú)立的思考問(wèn)題;通過(guò)類比思考策略、集體激勵(lì)策略、對(duì)立思考策略、換位思考策略等相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 全體動(dòng)員，優(yōu)化美化教室環(huán)境

教室是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)，是心靈成長(zhǎng)的殿堂，更是良好行為養(yǎng)成的發(fā)源地。美麗和諧的教室環(huán)境是我們班級(jí)文化建設(shè)的重要部分，為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了必不可少的硬件設(shè)施，雖然我們改變不了教室的面貌，桌子的好壞，教室里的光線這些外界原有環(huán)境，但作為班級(jí)的一員，我們要讓教室里的每一樣?xùn)|西都有機(jī)結(jié)合在一起，為我們的學(xué)習(xí)、行為提供更好的幫助。我們要以學(xué)習(xí)為目的精心設(shè)計(jì)安排布置好教室。使教室的每一角落，每一種元素都具創(chuàng)造性教育的作用。潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，具有創(chuàng)新性，別具一格的室內(nèi)環(huán)境，可使學(xué)生萌生創(chuàng)造性思維，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)教室里的一切外物都有其生命力，能夠給我們帶來(lái)潛移默化的影響。所以我們把課桌安排整齊，時(shí)刻保持地面的清潔，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情;張貼名人名言來(lái)提醒自己時(shí)刻認(rèn)真學(xué)習(xí);辦各種主題的板報(bào)，張貼學(xué)習(xí)欄和光榮榜，創(chuàng)建溫馨的班級(jí)文化，給予心靈和精神上的美。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們用自己的智慧和雙手來(lái)安排布置教室，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程來(lái)影響我們的學(xué)習(xí)行為，讓每個(gè)學(xué)生都投入到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的目的。

3.4 開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神

以班級(jí)為單位開(kāi)展的教育活動(dòng)的各種大型活動(dòng)能增加同學(xué)之間相互接觸的機(jī)會(huì)，相互了解，提高團(tuán)對(duì)合作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神。班級(jí)可以定期的組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，要求學(xué)生們自己創(chuàng)建一些活動(dòng)來(lái)舉報(bào)，一方面可以鍛煉學(xué)生的才華，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在學(xué)習(xí)之余得到放松，勞逸結(jié)合。更重要的事培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生互相了解，發(fā)展友誼;在行動(dòng)中互幫互助，去信任別人，相互協(xié)作，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感。班級(jí)文化把每個(gè)同學(xué)的個(gè)人利益和班級(jí)的利益聯(lián)系在了一起，使個(gè)人與班級(jí)“榮辱與共”，形成凝聚力，在注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展同時(shí)為發(fā)展班級(jí)文化的精神建設(shè)。班主任在活動(dòng)中起引導(dǎo)作用、用語(yǔ)言或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作、自覺(jué)參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，受到課堂外的教育，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生之間情感得到交流，升華情感，豐富精神。營(yíng)造和諧的班級(jí)人際關(guān)系。

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