丁君 張菲菲

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，也使社會(huì)更多的目光開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育。幼兒時(shí)期是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，對(duì)于孩子的一生都將產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?；诖?，我結(jié)合自身實(shí)踐，立足于幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略探析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；培養(yǎng)；語(yǔ)言；表達(dá)能力

一、在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.家庭方面

伴隨經(jīng)濟(jì)及科技的快速發(fā)展，智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備的普及，孩子接觸電子產(chǎn)品的渠道和機(jī)會(huì)增多，還有很多家長(zhǎng)將其作為“育兒神器”。要知道，電子設(shè)備不僅對(duì)孩子的視力發(fā)育不利，沉迷游戲也會(huì)使孩子的語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)中各種不安全、不穩(wěn)定因素的增多，家長(zhǎng)也會(huì)教育幼兒“不能跟陌生人說(shuō)話”、“不可以隨便出去玩”，幼兒游玩的空間和時(shí)間都被迫壓縮了，跟人交流的機(jī)會(huì)、范圍也變得狹窄。這些都非常不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。還有的幼兒由于父母管教嚴(yán)厲，導(dǎo)致膽小，缺乏和他人交流溝通的信心，久而久之便養(yǎng)成了沉默寡言的性格。這些幼兒害怕與人交流，唯恐把話說(shuō)錯(cuò)，引發(fā)別人不滿。有的幼兒和父母家人很少溝通，語(yǔ)言積累薄弱，詞匯量不足，沒(méi)法完整、正常地表達(dá)自己的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

在幼兒園中，很多教師教學(xué)側(cè)重字詞讀音，重視對(duì)于文章的閱讀和漢字的認(rèn)讀，以繪本為核心，忽視了在生活中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展[1]。由于教師沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)言教材自身的內(nèi)在價(jià)值，忽略了幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在規(guī)律，以及其在教學(xué)上的要求，對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練局限在看圖講述、學(xué)習(xí)兒歌、聽(tīng)講故事等內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境不夠全面，只是停留在聽(tīng)、讀、想象的環(huán)節(jié)，缺少自身表達(dá)的實(shí)踐。幼兒缺乏語(yǔ)言的運(yùn)用能力，自然也就無(wú)法進(jìn)行流暢的表達(dá)和與人交流。

3.教學(xué)活動(dòng)組織方面

在幼兒教育中，有的教師重視集體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，輕視日常語(yǔ)言教育以及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育[2]。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育主要是集體語(yǔ)言活動(dòng)，例如：幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的談話活動(dòng)，教師指導(dǎo)下幼兒集體進(jìn)行文學(xué)作品欣賞等。與此同時(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常將口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系分割開(kāi)來(lái)，只重視幼兒看圖書(shū)、聽(tīng)故事，忽略了幼兒語(yǔ)言交往技能和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、在幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

1.注重激發(fā)幼兒語(yǔ)言交流動(dòng)機(jī)

3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確提出，應(yīng)更加合理地安排幼兒的一日活動(dòng)，促進(jìn)其直接參與、親身進(jìn)行操作而獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]，從而更好地實(shí)現(xiàn)孩子小步梯進(jìn)式自我發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言教育中，教師在課堂上要善于創(chuàng)造情境，使幼兒產(chǎn)生“我想說(shuō)”的強(qiáng)烈愿望。

例如：在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想，然后用語(yǔ)言描述出自己腦海中的畫(huà)面；在看圖說(shuō)話中，讓孩子進(jìn)行講故事訓(xùn)練等。此外，教師為幼兒提供的話題也很重要。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一定是他們想說(shuō)、想表達(dá)的話題才有進(jìn)行的意義，所以一定要新穎，能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，這樣幼兒才可以快速地投入到話題中去，積極主動(dòng)地參加討論，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。當(dāng)然還會(huì)有一些膽小內(nèi)向的孩子，即使是面對(duì)他們感興趣的話題，因?yàn)榍优郴蛘吆π叩脑?，他們也不?huì)主動(dòng)地去表達(dá)自我的想法。這時(shí)，教師可以故意給他們制造小小的“意外”，使他們不得不說(shuō)，并且要說(shuō)得詳細(xì)、明白，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開(kāi)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

為了提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃變簩⒆约旱囊馑急磉_(dá)清楚。由于幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，頭腦中的詞匯量比較貧乏。首先，要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察身邊的各種事物、現(xiàn)象，讓他們自己找出自己不理解的。教師要指導(dǎo)他們把相應(yīng)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì)他們運(yùn)用，將觀察到的事物連貫地表達(dá)出來(lái)。例如：教幼兒說(shuō)“那朵黃色的小花又香又漂亮”，注重日常的語(yǔ)言培養(yǎng)。其次，有效利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒清楚流暢地表達(dá)。幼兒處于愛(ài)玩階段，在游戲中創(chuàng)設(shè)情境、形成伙伴互助，使其具有交流、溝通的契機(jī)，促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3.及時(shí)糾正幼兒的不良語(yǔ)言習(xí)慣

在日常與幼兒相處中，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)話存在的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語(yǔ)病等。對(duì)此，教師要及時(shí)規(guī)范幼兒的發(fā)音習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。還要注意培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的完整性，讓他們明白，只有把話說(shuō)完整，才能清楚地表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的目的。同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒日常的語(yǔ)言文明習(xí)慣，例如：從小就要指導(dǎo)幼兒禮貌地與人溝通說(shuō)話的方式，不說(shuō)臟話、也不打斷別人講話等。

4.以鼓勵(lì)、欣賞式教育提高幼兒的表達(dá)熱情

幼兒雖然年紀(jì)小，但隨著認(rèn)知發(fā)展，其自尊心愈發(fā)強(qiáng)烈，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使他們獲得被認(rèn)可的滿足感，有助于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)及時(shí)看到幼兒的進(jìn)步，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者口頭表?yè)P(yáng)，保持幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中的熱情，例如：在班級(jí)“小小播音員”的活動(dòng)中，面對(duì)孩子的表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你的聲音很洪亮，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”，“動(dòng)物新聞講解得很生動(dòng)，老師很喜歡你這位‘小主播’”等，讓幼兒看到自身的優(yōu)勢(shì)，具有想要展示自我的信心和動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力并非一蹴而就的事情。幼兒教師應(yīng)注重日常教育的滲透，培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中，開(kāi)展多樣性實(shí)踐活動(dòng)，使孩子更加愿意說(shuō)、勇于說(shuō)、說(shuō)得好。此外，值得一提的是，更應(yīng)注重家園共育，向家長(zhǎng)普及科學(xué)育兒理念，避免“電子育兒”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許連英.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究[J]，考試周刊，2018（5）.

[3]李奕真.芻議幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力[J]，考試周刊，2018（2）.