趙雅坦

摘? 要：應用型本科院校師資力量薄弱、學生素質(zhì)偏低，加之云時代各種云課程和云搜索的沖擊，在理論性與邏輯性較強的西方經(jīng)濟學教學上存在諸多困難。文章針對應用型本科院校培養(yǎng)目標，結(jié)合西方經(jīng)濟學課程特點，提出因材施教，增強應用性，利用云技術加強課堂監(jiān)管，利用云平臺延展課時，利用云課堂組織討論等避開云影響和利用云技術的各種教學改革措施。

關鍵詞：云時代;應用型本科;西方經(jīng)濟學;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0136-03

Abstract： The teachers are lack and students are weak in overall qualities in application-oriented colleges. In addition to the impact of various Cloud courses and Cloud search in the Cloud era， there are many difficulties in the teaching of Western Economics with strong theoretical and logical nature. Aiming at the training objectives of application-oriented colleges and combining the characteristics of Western Economics courses， this paper puts forward various teaching reform measures to avoid Cloud influence and uses Cloud technology， such as teaching students in accordance with their aptitude， enhancing their applicability， strengthening classroom supervision by using Cloud technology， extending class hours by using Cloud platform， organizing discussion in Cloud classroom， etc.

Keywords： cloud era; applied undergraduate; western economics; teaching reform

云概念是指電腦、手機、電視等電子應用產(chǎn)品能夠通過互聯(lián)網(wǎng)提供包括云服務、云空間、云搜索、云瀏覽、云社區(qū)、云應用等一系列資源分享應用。在云時代下，人們能夠輕而易舉地通過各種終端設備及網(wǎng)絡獲取自己所需要的信息，特別是國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)本科教育幾乎進入了免費獲取的時代[1]。這對當前的大學本科教育造成了極大的沖擊。對于應用型本科院校來講，面對師資力量薄弱、學生素質(zhì)偏低，云信息的沖擊表現(xiàn)更加明顯，如何改進教學方法、充分應用云信息、提高教學競爭力、培養(yǎng)應用型人才是亟待解決的問題，尤其是對于西方經(jīng)濟學這樣枯燥晦澀的專業(yè)基礎課程來講，更有必要進行云信息視域下的教學改革探討。

一、西方經(jīng)濟學課程特點

（一）體系龐雜，內(nèi)容繁多

西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟學與管理學專業(yè)的基礎核心課程，包括經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟學基礎、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等內(nèi)容。西方經(jīng)濟學經(jīng)過200多年的發(fā)展與完善，形成了一個龐雜的理論體系，涉及到消費者、廠商、市場等市場經(jīng)濟的方方面面，也涉及到眾多紛繁復雜的理論流派、理論模型，相關的概念、知識點更是數(shù)不勝數(shù)，瑣碎繁雜。在該課程的授課中，要讓學生掌握市場機制的運行，了解西方經(jīng)濟學各個流派的理論和政策主張，熟悉各知識點的內(nèi)容及其影響，并有鑒別地加以學習和研究，需要一套有效的教與學的方法[2]。

（二）邏輯性強，推導復雜

西方經(jīng)濟學具有較強的邏輯性，每一個理論模型都有嚴密的邏輯關系，并且應用大量數(shù)學知識及各種圖形作為輔助工具對相關知識點進行推導、論證，推導過程細密復雜。很多學生在學習邏輯推導、公式、圖表、數(shù)學證明的過程中，難以短時間內(nèi)接受，特別是難以統(tǒng)一教學過程中的圖形以及公式所涉及的經(jīng)濟學含義跟文字等，難以從根本上掌握經(jīng)濟理論的真實含義[3]。

（三）理論性強，枯燥晦澀

西方經(jīng)濟學是一門理論性較強的基礎課程，由一個又一個的理論組成，與國際貿(mào)易實務、跨境電子商務等實務類課程不同，難以直接應用于實踐。另外西方經(jīng)濟學充斥著大量的模型、數(shù)學工具、復雜的圖形，與世界經(jīng)濟、市場營銷等課程不同，無論從視覺上還是心理上給人以枯燥晦澀的感覺。因此，西方經(jīng)濟學課程如果不潛心學習，很難挖掘并被其深藏的魅力所吸引。

二、應用型本科院校培養(yǎng)目標及教學基礎

（一）培養(yǎng)目標

應用型本科院校與普通本科院校相比，更注重實踐教學，其以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位。應用型高等院校的“職業(yè)性”特點較為突出，換言之，應用型高等院校在人才培養(yǎng)目標上主要以培養(yǎng)應用型人才為主，更注重為市場輸送職業(yè)技術人才，特別是為院校所在區(qū)域的發(fā)展輸送相匹配的專業(yè)人才[4]。這就要求專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置符合應用型培養(yǎng)目標，特別是教師在授課過程中應及時進行教學改革，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

（二）教學基礎

1. 師資力量薄弱

應用型本科院校大多為新建本科院?；蛐律颈究圃盒＃c普通本科院校相比，在師資力量方面明顯薄弱。教師從學歷上來講，博士研究生學歷者較少，教師主體為碩士研究生;從職稱上來講，副高及以上職稱者占比較小;從留學經(jīng)歷來講，有海外留學或訪學經(jīng)歷者極少，拔尖人才更是寥寥無幾;從實踐經(jīng)驗來講，應用型本科院校中具有校外工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗的教師很少，大部分教師是從學校畢業(yè)直接又到學校工作，即使具有中高級經(jīng)濟師等資質(zhì)證書，也不過是考試獲取，缺乏應用經(jīng)驗。因此，應用型本科院校教師在進行西方經(jīng)濟學課程講授時，一方面理論基礎薄弱，無法有效引導學生的邏輯思維;另一方面缺乏實際經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際能力欠缺，只是紙上談兵，空談理論，降低了學生學習興趣。

2. 學生素質(zhì)偏低

本科院校的增加及擴招使本科教育普及化，應用型本科院校主體為新建本科院校或新升本院校，在學校規(guī)模、師資力量、學校聲譽、各種軟硬件設施等方面都較為薄弱，因此招生層次較低，學生素質(zhì)也偏低。學生學習基礎不扎實、學習能力較差、學習主觀能動性不強。尤其是西方經(jīng)濟學課程，對學生的邏輯思維能力及數(shù)學水平要求較高，而應用型本科院校學生這兩方面都有所欠缺，在學習過程中會相對困難。

3. 基本課時較少

應用型本科院校更注重培養(yǎng)應用能力，因此在課程設置及課時安排方面會更注重實踐性較強的課程，對理論性較強的課程則減少或壓縮課時。西方經(jīng)濟學作為當今主流經(jīng)濟學，是經(jīng)管類專業(yè)核心基礎課程，刪除必不可行，但其理論性強的特點決定了其課時的壓縮。許多應用型本科院校西方經(jīng)濟學課時較少，這給教師在有限課時內(nèi)講授完龐雜的內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。

三、云時代對應用型本科院校西方經(jīng)濟學教學的影響

（一）影響學生教室上課積極性

云時代，產(chǎn)生了許多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，如慕課、得到、網(wǎng)易公開課等。學生完全可以根據(jù)自身情況在網(wǎng)絡上選擇適合自己的課程進行學習，同樣西方經(jīng)濟學課程也完全可以在網(wǎng)絡上進行學習，足不出戶就可以在線跟隨全國乃至世界名校教師學習。在線課程可以反復播放反復聽，直到聽懂為止，還可以學習老師共享的講義，參與完成老師布置的作業(yè)。有些云課程還可以提供課程結(jié)業(yè)證書。對于應用型本科院校來講，教師講授西方經(jīng)濟學的水平可能不及國內(nèi)外名校教師，而且課堂講授不能回放，對于晦澀難于理解的西方經(jīng)濟學課程，學生可能一步跟不上，步步跟不上，如果課堂學習氛圍不好，也極易干擾學生的學習。因此，降低了學生教室上課的積極性。

（二）降低學生聽課提問熱情

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各種云搜索工具極大地便利了人們的生活，人們有任何問題都可以在網(wǎng)絡上搜索到答案，所謂“內(nèi)事不決問百度，外事不決問谷歌”便是當前云搜索火熱的真實寫照。對于西方經(jīng)濟學的學習，學生在課堂上所遇到的許多問題都可以不受時間限制不受空間限制通過云搜索來獲取答案，而且答案更加詳細全面。應用型本科院校的學生原本就基礎薄弱，學習興趣不高，與教師交流較少，加之云搜索技術的發(fā)達，課堂不愿集中精力聽講，課后更是恥于下問，寧愿搜索問題答案，也不愿意面對面與教師進行交流。云搜索的興起降低了學生聽課提問熱情，也使應用型本科院校西方經(jīng)濟學的課堂教學效果大打折扣。

（三）干擾學生自主思考主觀能動性

應用型本科院校傳統(tǒng)教學方式是課堂講授、課堂解惑答疑、布置作業(yè)與期末測評。云時代是個信息大爆炸的時代，教師可以通過網(wǎng)絡搜索到課程相關習題布置給學生作為作業(yè)，學生同樣也可以通過網(wǎng)絡搜索到作業(yè)答案，造成學生的作業(yè)除了字體不同，千篇一律。即使教師根據(jù)課程內(nèi)容及教學心得和社會熱點靈活出題作為作業(yè)，學生也不愿主動進行思考，更愿意依賴于云搜索工具，拼湊作業(yè)答案。云信息時代對于大多數(shù)學生自制力不強的應用型本科院校來講，是一個極大的沖擊，嚴重干擾了學生自主思考的主觀能動性。

四、云時代應用型本科院校西方經(jīng)濟學教學改革措施

（一）因材施教，弱化數(shù)學工具

雖然慕課、網(wǎng)易公開課等云課程的興起增加了學生學習西方經(jīng)濟學的渠道，間接影響學生上課積極性，但應用型本科院校的學生學習主觀能動性不強、自學能力較差，即使有便捷學習渠道，也不擅于有效利用。因此，西方經(jīng)濟學的課堂教學仍然非常重要，鑒于西方經(jīng)濟學課程的特點及應用型本科院校的教學基礎，教師在提升學歷、提高教學水平的基礎上，應因材施教，針對學生的基礎，采取適當?shù)慕虒W方法，對學生進行有效引導和教學。對于體系龐雜、內(nèi)容繁多的西方經(jīng)濟學課程，教師應根據(jù)自己對教材內(nèi)容的鉆研及教學心得梳理體系，去粗取精，讓學生掌握課程脈絡的同時深入精髓。由于西方經(jīng)濟學應用數(shù)學知識較多，應用型本科院校學生數(shù)學功底較差，教師授課過程中可以適當弱化數(shù)學工具及數(shù)理推導，降低學生學習難度。

（二）理論聯(lián)系實際，增強應用性

西方經(jīng)濟學課程是一門理論性較強、枯燥晦澀的課程，但它又反映了西方資本主義市場經(jīng)濟的運行機制，是一門形成于現(xiàn)實經(jīng)濟、反映現(xiàn)實經(jīng)濟、又可以運用于現(xiàn)實經(jīng)濟的課程，與現(xiàn)實世界有著千絲萬縷的關系。對其的講授既要突出理論性，又要密切聯(lián)系現(xiàn)實世界才能夠講得生動活潑，吸引學生興趣。云課程雖然廣受歡迎，但其受眾面較廣，講授內(nèi)容具有普遍性，針對性不強。應用型本科院校致力于為社會輸送應用型人才，特別是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)相匹配的專業(yè)技術人才。應用型本科院校的教師對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況更為了解，在講授過程中可以區(qū)別于網(wǎng)絡在線課程，充分聯(lián)系本地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)實進行課堂講授，甚至搜集并將本地區(qū)的熱點經(jīng)濟問題集結(jié)成冊，既能理論聯(lián)系實際，又有自己的特色，還能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

（三）利用云技術加強課堂監(jiān)管

大學不同于中小學嚴格的教育環(huán)境，倡導“自由、寬松”理念，大學教師在引導學生學習的基礎上，給大學生以更多的自由時間和空間去自學，但應用型本科院校學生學習意愿較低，自制能力較差，尤其對于西方經(jīng)濟學這種理論性強、數(shù)學水平要求高、邏輯性強的課程，學生更加缺乏興趣，造成課堂出勤率低，學習氛圍差，教育教學效果差。因此，應用型本科院校西方經(jīng)濟學教師不應固守“自由、寬松”理念，必須嚴肅課堂紀律，加強課堂監(jiān)管，嚴格約束學生，傳統(tǒng)的點名考勤方式雖然有效，但代答替答現(xiàn)象嚴重，使考勤失真，且用時較長，影響課堂時間。教師可以充分利用云工具如翻轉(zhuǎn)校園進行更加有效真實快捷的考勤，實施硬約束。另外，大學教師往往與學生溝通交流較少，缺乏師生感情，間接降低出勤率，影響教學效果。在云信息時代，應用型本科院校西方經(jīng)濟學教師應利用微信、QQ等工具加強與學生溝通交流，了解學生情況，增進師生感情，通過軟約束加強課堂監(jiān)管，提升課堂教學效果。

（四）利用云平臺延展課時

鑒于西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，知識點眾多，而應用型院校課時又較少，西方經(jīng)濟學教師除在課堂上突出重點，深入精髓之外，還應積極利用本校西方經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程或移動終端軟件如藍墨云班課等云信息時代的產(chǎn)物將“線下授課與線上輔助”相結(jié)合，將相關內(nèi)容如課前預習內(nèi)容、課中講授內(nèi)容、課后復習內(nèi)容及時布置給學生，同時將與課程相關的講義、課件、案例、視頻、熱點問題發(fā)布于云平臺上作為課后延展內(nèi)容供學生參考閱讀[5]。云平臺不受時間空間限制，極大地延展了課時，也可以有效引導學生課外自學。

（五）利用云課堂組織討論

西方經(jīng)濟學課程較為枯燥，如果能增加一些課堂討論，既可以理論聯(lián)系實際，又可以調(diào)動學生積極性，還能加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生自主思維能力。但課堂討論這種形式并不適用于每一個學生，對于性格外向、善于表達、勇于發(fā)言的學生來講，這種方法無疑是給其提供了展現(xiàn)自我的平臺。但對于性格內(nèi)向、不善表達、羞于發(fā)言的學生來講，這種方法不僅起不到活躍思維的作用，反而成為其負擔。應用型本科院校的西方經(jīng)濟學教師可以用藍墨云課等軟件在云課堂中適時組織討論，提前將要討論的內(nèi)容發(fā)布于云課堂，在云課堂中引導所有同學加入討論，并于討論結(jié)束進行點評總結(jié)。對于處于云信息時代的師生來講，這種形式更易于被所有學生接受，包括外向或內(nèi)向?qū)W生，老師也更容易進行組織。

五、結(jié)束語

云時代對應用型本科院校的西方經(jīng)濟學教學產(chǎn)生了極大的沖擊，應用型本科院校西方經(jīng)濟學教師應提升自身素質(zhì)和教學水平，并根據(jù)課程及學生特點，因材施教，弱化數(shù)學工具，理論聯(lián)系實際，增強應用性，同時利用云技術加強課堂監(jiān)管，利用云平臺延展課時，利用云課堂組織討論，通過各種避開云影響和利用云技術的措施來改善教學效果，提升教學競爭力，培養(yǎng)應用型人才。

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