王道仁

[摘 要：我國(guó)教育改革力度不斷加強(qiáng)，各學(xué)科的教育教學(xué)方法都在發(fā)生翻天覆地的變化。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在新的教育課程改革過程中嶄露頭角，也引起了廣大師生的關(guān)注。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)科思維，加強(qiáng)學(xué)生探索相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)的興趣。本文將結(jié)合高中化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，談一談在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，從中探索出適合高中化學(xué)課堂發(fā)展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；高中化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效率]

在新的教育改革體制的要求中，最突出的一點(diǎn)就是要求老師能夠逐漸轉(zhuǎn)變自身的角色，要逐漸從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，要突出學(xué)生在老師授課過程中的主體地位，而問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也恰恰迎合了這樣的教學(xué)要求。把問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法與高中化學(xué)教學(xué)過程巧妙結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生在思考問題解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維的質(zhì)的跳躍，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、課前預(yù)備，整合內(nèi)容

老師在開始授課之前，必須要首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)備，并且還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及所需要講解的教材內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題。所謂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法自然主要是通過問題的方式來一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題時(shí)一定要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)性，并且能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索心理，要避免漫無目的的問題引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課程內(nèi)容，合理的打亂教材順序，把教材內(nèi)容有機(jī)的整合在一起進(jìn)行講解。

譬如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“鋁”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以打破教材的內(nèi)容順序安排，把鋁的基礎(chǔ)知識(shí)、鋁的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，以及鋁在生活中的應(yīng)用和提取結(jié)合在一起，這樣就順理成章的把鋁的所有系列知識(shí)講解完畢，而且成一個(gè)整體，學(xué)生聽著也比較有條理。高中化學(xué)知識(shí)本身就比較瑣碎，通過這樣有機(jī)的知識(shí)整合能夠使得學(xué)生更快的理解化學(xué)知識(shí)。教師在開課之前，可以先讓學(xué)生思考一下生活中能見的鋁制品，然后通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一系列相關(guān)的圖片，向?qū)W生提問“在實(shí)際生活中需要提取鋁的原因是什么？為何在生活中的應(yīng)用如此之多？”在學(xué)習(xí)者一邊觀看相關(guān)圖像資料一邊思考的過程中，教師就可以很自然的把Al的相關(guān)知識(shí)引入到課堂，從實(shí)際生活以及教師所展示的相關(guān)資料，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)鋁合金的密度很小但是其強(qiáng)度和硬度卻十分可觀，在軍事上等各方面都有著很豐富的應(yīng)用；其次，氫氧化鋁作為一種弱堿性物質(zhì)，在醫(yī)學(xué)當(dāng)中也可以用來適當(dāng)?shù)闹委熚杆岬劝Y狀；生活中常見的明礬也能夠通過水解產(chǎn)生膠體從而達(dá)到去除水中懸浮物進(jìn)而凈化水源。鋁及其化合物的應(yīng)用在實(shí)際應(yīng)用中比比皆是，通過列舉和分析學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)鋁在生活中的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)化學(xué)知識(shí)的興趣，這樣一來學(xué)生就迫切的想知道如何能夠提取鋁。結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行提取方案的設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法的盡可能的提取到雜志較少的純凈鋁，以及在提取過程中需要學(xué)生考慮的各項(xiàng)工藝流程和化學(xué)反應(yīng)，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

二、把握問題深度

正如上文所提到的，問題的深度以及難易程度在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中起著重要的作用，而且也深深的影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因此在高中化學(xué)課堂中，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力來進(jìn)行提問，題目太簡(jiǎn)單達(dá)不到老師的教學(xué)要求，太難也容易打消孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，要盡可能的提出一些有深意的有思考內(nèi)涵的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”的相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，其中較為重要的知識(shí)就是原電池的組成，在教學(xué)中，老師可以向?qū)W生提問“原電池需要由幾部分構(gòu)成？原電池的組成原因有哪些？”對(duì)于第一個(gè)基礎(chǔ)性的問題學(xué)生能夠很快的答上來，對(duì)于第二個(gè)問題則需要學(xué)生從原電池的工作原理入手進(jìn)行分析，這樣能夠幫助學(xué)生加深對(duì)原電池的理解，另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行拓展，“大家結(jié)合教材中所給的原電池的范例，還可以想到哪些材料也能組成原電池呢？”這樣的問題不僅與實(shí)際生活相貼近，而且與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，還能夠充分發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維，使得學(xué)生能夠更好地跳出課本的局限。

三、分層引導(dǎo)

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及理解能力都各不相同，思維也各不相同，因此在教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行分層引導(dǎo)，無論從題目的難度等級(jí)還是從題目的不同角度來講，通過分層的問題引導(dǎo)幫助所有的學(xué)生都能夠在思考問題的過程中有所得，這樣才能充分發(fā)揮所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。以上述提取鋁的工藝流程為例，在提取過程中向鋁土礦中添加鹽酸，由于其中的鐵雜質(zhì)會(huì)形成三價(jià)的鐵離子，那么該如何去掉這一雜質(zhì)呢？最終又該如何把氫氧化鋁轉(zhuǎn)變?yōu)檠趸X呢？通過一系列逐層遞進(jìn)的問題探討的模式，使得學(xué)生在課下充分的去查找相關(guān)的資料，然后再結(jié)合學(xué)生之間的相互交流探討給出提取鋁的整個(gè)工藝流程以及其中所涉及到的各個(gè)化學(xué)反應(yīng)。這種層層遞進(jìn)的問題模式能夠使得不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生都能夠參與到其中，而且也能夠提高學(xué)生之間相互合作共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，這也是當(dāng)今教育努力追求的目標(biāo)之一。

總的來說，在教學(xué)高中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及教材的實(shí)際內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣帶入到化學(xué)學(xué)習(xí)課堂中。在問題的驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，逐漸提高學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種敢于發(fā)問的好的思維習(xí)慣。

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