陳娟紅

學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，3—6歲是幼兒身體、心理發(fā)展非常關(guān)鍵的時期，學(xué)前教育越來越受到國家的重視，對學(xué)前教育采用的形式要求是以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點為基準(zhǔn)的。區(qū)角活動是幼兒園都比較盛行的學(xué)前教育形式，這種形式充分適應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點，符合3—6歲幼兒對知識的接受形式，在學(xué)前教育中具有重要的意義。

幼兒可以在教師提供的情境中自主選擇游戲的形式，制定游戲的規(guī)則，安排游戲的順序等?；顒涌梢杂泻芏鄡?nèi)容，比如科學(xué)探索、生活操作、手工制作等。教師也可以根據(jù)需要來設(shè)定活動內(nèi)容。為了能夠讓幼兒教師們更好地接受和了解區(qū)角活動，特別總結(jié)了區(qū)角活動在學(xué)前教育中的重要意義。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

幼兒的思維是具體的形象思維，他們對于自己能夠看得見、摸得著的內(nèi)容更感興趣，也更容易接受。在給幼兒上課時，不能靠教師簡單地口述內(nèi)容，還要配合相應(yīng)的圖形和動作，這樣才能夠讓幼兒愿意去接觸和了解。幼兒先天具有對知識的探索精神，關(guān)鍵是我們怎樣給他們創(chuàng)設(shè)情境，只要是幼兒感興趣的內(nèi)容他們對知識的吸收能力是驚人的。區(qū)角活動因為具有游戲性比較強(qiáng)的特點，非常吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，教師無須再利用語言去調(diào)動幼兒去學(xué)習(xí)了，他們通過自己的探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、有利于幼兒多元智能的發(fā)展

我們知道3—6歲階段是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，很多影響幼兒一生學(xué)習(xí)及生活的習(xí)慣也在這個時期形成，所以多給幼兒機(jī)會去接觸和發(fā)現(xiàn)是對幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育最好的促進(jìn)。區(qū)角活動內(nèi)容范圍廣、種類多，幼兒可以在各個領(lǐng)域去親身經(jīng)歷和感受，既可以在科學(xué)探索區(qū)通過對實驗的操作了解一些不知道事情，也可以在美術(shù)區(qū)根據(jù)自己的喜好隨意涂鴉，不必受到任何約束和限制，而不必?fù)?dān)心家長的阻撓，在各個區(qū)角的體驗都構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗中的一部分，很多正處于某一時段敏感期的幼兒通過在區(qū)角的游戲活動而使敏感期的行為得到了充分緩解，這是在家和以往的學(xué)習(xí)形式中學(xué)不到的內(nèi)容。區(qū)角活動是輪換進(jìn)行的，所以對于每一個區(qū)角的每一名幼兒來說，都有機(jī)會去實踐和感知，這對幼兒的腦神經(jīng)發(fā)展起到了非常大的作用，培養(yǎng)了幼兒的各項能力，使他們的能力得到了均衡發(fā)展。因為是小組式的游戲，每名幼兒都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，這樣每一名幼兒都有機(jī)會展現(xiàn)自己的能力，不會像以前那樣因為不愛說話而使自己的才能得不到發(fā)揮。所以說區(qū)角活動對幼兒的多元智能發(fā)展非常有利。

三、促進(jìn)幼兒發(fā)展個人興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過區(qū)角活動，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，個性逐漸彰顯，自信心得到建立和鞏固，這一點也是因為區(qū)角內(nèi)的活動內(nèi)容而實現(xiàn)的。幼兒通過親身實踐活動，并且是重復(fù)多次實踐，他們就會逐漸對某一些活動情有獨(dú)鐘了，而且會在這一方面因為喜歡做而越做越好，特長就這樣慢慢形成了。在區(qū)角活動中，雖然前期的材料準(zhǔn)備、場景布置是由教師決定的，但是一旦活動開始幼兒便成了主體，如何去選擇已有的材料、怎樣利用、呈現(xiàn)什么樣的形式都是幼兒來決定的，整個過程充分發(fā)揮了幼兒的主動思考能力，而通過思考解決問題就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。

四、增進(jìn)幼兒間的合作、溝通

區(qū)角活動基本上以小組活動為主，3—6歲的幼兒正是從自我為中心逐步過渡到學(xué)會溝通合作的階段，利用合作游戲的形式讓他們強(qiáng)化這一過渡階段，會讓他們在未來的學(xué)習(xí)、生活中更能夠很好地與他人合作。區(qū)角活動的大主題是由教師來選擇和制定的，而完成過程則要由幼兒自己來設(shè)定。每一名幼兒在游戲的最初階段都會經(jīng)歷不愿意聽從別人的建議、合作中想要別人全部聽自己的安排、合作時發(fā)生爭吵和沖突等一系列問題，教師根據(jù)每組幼兒出現(xiàn)的情況進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)相互溝通。而通過對同一目標(biāo)游戲的反復(fù)操作，加上教師的引導(dǎo)，幼兒逐漸總結(jié)出實現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，雖然有哭鬧和爭吵，但正是因為經(jīng)歷了這些無用的操作后，才懂得溝通與合作的重要性。這樣與實踐相結(jié)合的教育幼兒與別人合作和溝通，相比于播放一些看得見、摸不著的動畫要讓幼兒理解得深刻得多。特別是對于一些幼兒家庭完全以孩子為主的氛圍，這樣的磨煉是必不可少的。

以上談到了很多區(qū)角活動對于幼兒的重要意義，區(qū)角活動也有利于促進(jìn)在職教師的自主學(xué)習(xí)。雖然教師在區(qū)角活動中起引導(dǎo)作用，但是因為學(xué)前教育的特殊性，教師面對的是認(rèn)知發(fā)展不夠全面、是非分辨不清的幼兒，所以所有活動的內(nèi)容、目標(biāo)、總體流程都是教師來制定的，包括教師要提前預(yù)設(shè)好活動中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，特別是教師在提供解決辦法的時候，不能一次性告知，而是要逐步啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒朝著正確的答案一步步邁進(jìn)。這些內(nèi)容需要教師提前準(zhǔn)備好大量的材料，因為區(qū)角活動涉及的領(lǐng)域較多，這無形中就促使教師去學(xué)習(xí)各種新的知識，不斷豐富自己的知識儲備，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。區(qū)角活動是當(dāng)下提升學(xué)前教育效果最好的形式，無論是對于幼兒教師還是對幼兒自身發(fā)展，都起到了積極的作用。