李大勇

在英語閱讀教學(xué)中，有時只是對課文內(nèi)容進行簡單的講解和問答，在分析內(nèi)容過程中脫離文本語境進行詞匯、語言點的講解和訓(xùn)練，阻斷了學(xué)生文本深層次解讀和文本解讀的連貫性思維，從而導(dǎo)致學(xué)生似乎一堂課下來從語言知識到語用知識活動很順暢，但學(xué)生的真實收獲并不大，課堂效率也不高。究其原因，在很大程度上還是備課缺乏對閱讀文本的充分解讀、上課沒有回歸文本、語境的創(chuàng)設(shè)不足，同時沒有注重語篇的整體性和結(jié)構(gòu)性、沒有領(lǐng)悟文本和作者的情感態(tài)度和中西方文化背景差異等等。通過學(xué)習(xí)，對于英語閱讀實效課堂、文本的解讀和學(xué)生閱讀能力的提高，有了進一步的認(rèn)識。

教師在講授英語閱讀時，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行全面性的解讀和剖析。從文本的標(biāo)題、體裁和結(jié)構(gòu)入手，加強學(xué)生英語文本語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖等的指導(dǎo)，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。

在閱讀課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注?文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本呈現(xiàn)的語言。通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生意識到生詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，句子中的邏輯關(guān)系能夠幫助學(xué)生提高猜測的能力;要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯來表達(dá)文章大意;體味文本中的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生語言信息篩選能力。

英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分要求學(xué)生學(xué)會掌握語篇結(jié)構(gòu)性和整體性，清晰明了地整理好文本的相關(guān)脈絡(luò)。教師可以采用結(jié)構(gòu)圖、流程圖、繪制表格和思維導(dǎo)向圖等方式來幫助學(xué)生整理文章的脈絡(luò)，概括出文本的大意，必要時可以提示學(xué)生文章的中心思想一般出現(xiàn)在文章的開頭或末尾，而段落的中心句一般出現(xiàn)在段首等，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會全文是如何圍繞該主題來展開敘述的，使其對文本內(nèi)容的表達(dá)方式一目了然。

在閱讀教學(xué)中要重視文化背景的傳授以及通過中外文化的比較，逐步加深對中西方文化的深入理解等，通過英語閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會不自覺地輸入大量語言信息，增長文化背景知識。同樣學(xué)生自身的文化素養(yǎng)也能影響學(xué)生閱讀的理解能力，文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種橋梁，更重要的是要求學(xué)生在多樣化的閱讀資源基礎(chǔ)上，注重積累自身豐富的語言知識和技能，提高學(xué)生的思維拓展能力和主觀表達(dá)意識。發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義，加快學(xué)生對文本的理解。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該跳出文本學(xué)習(xí)范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，豐富文本閱讀資源，積累知識內(nèi)涵和文化底蘊，用英語思維和表達(dá)的能力，以學(xué)生的視角來評價閱讀和閱讀教學(xué)的有效性，多元化解讀文本，全方位分析教材，英語閱讀課的有效性才能達(dá)成。