劉長華

【摘 要】在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對教師提出了新的要求，要教師能夠更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。因此，在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也成為教師開展教學(xué)的主題。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠通過設(shè)定分層目標(biāo)、構(gòu)建游戲課堂以及發(fā)揮同伴力量等形式，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;目標(biāo);游戲;合作

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0084-02

多元智能理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的差異性，認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，造成學(xué)生在面對相同知識時，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也不相同。所以，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)困生存在的合理性和科學(xué)性，從而針對學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行教育策略的創(chuàng)新，逐步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1? ?設(shè)定分層目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)信心

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示，也對教師進(jìn)行課堂教學(xué)策略的安排具有指導(dǎo)作

用[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往基于學(xué)生的平均水平來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以至于忽略了學(xué)生之間的差異性，打擊了學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的

信心。

如在《函數(shù)與方程》這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)形式下，針對“知識與技能”的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生了解二分法的基本思想;能夠借助二分法求方程的近似解;同時，辨析方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)之間的關(guān)系，體會函數(shù)的核心地位，并且可以利用函數(shù)的觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決，……”等，而這對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言是具有一定難度。如果教師將該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，制定的內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生了解二分法的基本思想;辨析方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)之間的關(guān)系;體會函數(shù)的核心地位，……”，則能夠滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的成長。同時可以維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和信心，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?？梢姡陂_展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的針對性設(shè)計(jì)。

2? ?構(gòu)建游戲課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究和分析，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。而數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)樵趯?shù)學(xué)知識的理解上存在一定的難度，因此會降低對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，久而久之會影響數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的提升[2]。所以，為了改變這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，將游戲化的課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生參與到數(shù)學(xué)課堂中的積極性，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。如在開展《集合》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過“打擂臺”的游戲活動設(shè)計(jì)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性。理解“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之間的關(guān)系”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師將“集合中的元素有什么特性？”“元素與集合之間的關(guān)系是怎樣的？”“不同集合之間是否具有相關(guān)性？”等習(xí)題，用卡片的形式進(jìn)行描述，并使每一道習(xí)題對應(yīng)一張卡片。

在課堂教學(xué)中，教師先對學(xué)生進(jìn)行“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之間的關(guān)系”等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生對本節(jié)課中的知識有一個初步的認(rèn)知。隨后，教師請班級中的兩名學(xué)困生到講臺中開展游戲，當(dāng)教師出示提前制作的一張卡片時，兩名學(xué)困生對卡片上的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考并回答，回答速度最快，且回答正確的學(xué)生，獲得勝利。之后，教師再鼓勵班級中的其他學(xué)困生參與到課堂中，與之前獲勝的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，完成“打擂臺”的游戲活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

不難看出，相比傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)形式而言，教師以游戲的形式開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生參與課堂的興趣，從而讓學(xué)生在玩游戲的同時，潛移默化地理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

3? ?發(fā)揮同伴力量，促進(jìn)互幫互助

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，因此，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂中，逐步滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。而在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師能夠更好地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這節(jié)課時，教師就可以通過組員的合理分配，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生在課堂中所反映出來的情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，分別是對直線、平面平行的判定及其性質(zhì)等掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生等三個層次，其中對直線、平面平行的判定及其性質(zhì)等掌握程度較差的學(xué)生，就是我們常說的數(shù)學(xué)學(xué)困生。隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組中既有對直線、平面平行的判定及其性質(zhì)等掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓小組中對《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這節(jié)課中知識掌握程度比較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的滲透，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使小組中的數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠在同組學(xué)生幫助的過程中，逐步提高對直線、平面平行的判定及其性質(zhì)等知識的認(rèn)知效果，從而促進(jìn)學(xué)困生的

轉(zhuǎn)化。

從上述案例中不難看出，在對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師利用合作學(xué)習(xí)活動中組員的合理分配，引導(dǎo)學(xué)生在被同組的學(xué)生指導(dǎo)中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

總之，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建完整的對數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)體系，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巖.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因[J].中國校外教育，2017（36）.

[2]詹榮進(jìn).如何有效的幫助學(xué)困生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].農(nóng)家參謀，2017（24）.