李錦娟

【摘 要】在初中物理的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是活躍課堂氣氛，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的有利途徑。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純講授，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。本文就將從如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境角度出發(fā)，展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境;物理素養(yǎng);有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0097-02

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在物理教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，關(guān)心學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程。綜觀當(dāng)今的物理課堂，部分教師僅側(cè)重于對物理知識(shí)的傳授，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。這種填鴨式的教學(xué)，引起了學(xué)生的反感，自然也削弱了物理學(xué)科的魅力，對提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)具有一定的影響。所以，物理教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，喚醒學(xué)生熟悉的感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

情境教學(xué)是教師平時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方法，它是以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依托，著力于激發(fā)學(xué)生最佳的心理狀態(tài)，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。它的突出特點(diǎn)在于在整個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程中，教師力求以生動(dòng)逼真的教學(xué)情境去揭示事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行良好的教育活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生情緒和意志的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)去探索、去研究、討論，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、形成科學(xué)、系統(tǒng)的物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。

具體來說，教師在教學(xué)過程中可以通過以下途徑創(chuàng)設(shè)情境。

1? ?依托學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理和其他學(xué)科最大的不同，便是它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生探究合作和動(dòng)手操作方面，實(shí)驗(yàn)搭建了良好的平臺(tái)，架起了學(xué)生和物理學(xué)科之間的關(guān)系。中學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)一直充滿了好奇心，諸多物理實(shí)驗(yàn)也在他們的眼中蒙上了神秘的面紗。如果能夠利用學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的心理期待，結(jié)合物理的實(shí)驗(yàn)特性，精心為他們選擇和設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的建立、物理規(guī)律的總結(jié)，以及建構(gòu)物理的學(xué)科知識(shí)，這將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行猜想，如與液體的密度有關(guān)，與物體浸入的體積有關(guān)，與物體的形狀有關(guān)等，這些猜想都是學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象，經(jīng)過小組討論和探究后匯報(bào)的結(jié)果。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果，和學(xué)生一起討論開展實(shí)驗(yàn)所需的一系列資源，對所作的猜想進(jìn)行分別驗(yàn)證，從而得出科學(xué)性的結(jié)論，懂得浮力的大小到底是與哪些因素有關(guān)聯(lián)，又是與哪些因素?zé)o關(guān)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的試金石，它讓學(xué)生在足夠的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性猜測，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的過程，讓學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性的思考，從而把握教學(xué)的節(jié)奏。

2? ?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

心理學(xué)家經(jīng)過研究表明，教師能否把學(xué)生初始的學(xué)習(xí)興趣順利轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，關(guān)鍵還在于學(xué)生能否把教師的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為自覺主動(dòng)地“我要學(xué)”，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)被激發(fā)，學(xué)習(xí)便起到了事半功倍的效果[2]。物理知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)來的，自然又會(huì)回歸到現(xiàn)實(shí)生活。物理教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找更多的具體事例，進(jìn)行總結(jié)概括，從而得出最后的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生逐步經(jīng)歷從生活現(xiàn)象中提煉問題，搜索普遍現(xiàn)象，再到通過科學(xué)認(rèn)知，歸納總結(jié)規(guī)律后，無形中也強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

如在教學(xué)“光的折射”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者便從學(xué)生身邊最熟悉，但是又經(jīng)常被忽視的現(xiàn)象出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境。即筷子放在一杯水里后，變彎了的表面現(xiàn)象，提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？然后，可以在一個(gè)空空的玻璃杯里放進(jìn)一顆黃豆，找同學(xué)能不能用筷子準(zhǔn)確的戳中它。再接著，把杯子里注滿了水之后，再讓學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)杯子里裝滿水之后，再想用筷子準(zhǔn)確無誤地戳中黃豆時(shí)，往往會(huì)有偏差。這個(gè)生活中的普遍現(xiàn)象，引發(fā)了同學(xué)強(qiáng)烈的討論：這到底是怎么回事??？老師，您能告訴我們嗎？正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這是非常明顯的啟發(fā)式教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的探究欲望有著非常大的幫助。

3? ?利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到諸多限制，而自從多媒體技術(shù)引入課堂，為物理課堂注入了新鮮的活力。物理是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的基本學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)涉及物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及物理運(yùn)用的知識(shí)，這些內(nèi)容是抽象和復(fù)雜的，如果單純依靠教師的講解，理解起來難度不小，但是如果積極借助多媒體這個(gè)媒介，便可以輕松化抽象為形象，通過動(dòng)畫演示或者模擬演示等方式，把抽象化的理論生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既幫助學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。如在教學(xué)“電路的串并聯(lián)規(guī)律”時(shí)，雖然已經(jīng)通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生明白了電路的串聯(lián)和并聯(lián)的不同連接方式，但是他們對兩個(gè)連接方式的電流大小容易混淆。此時(shí)，筆者便通過動(dòng)畫形式把電流做成了可以在管內(nèi)流動(dòng)的彩色液體，接通電路后，串聯(lián)的電流在閉合的管道中流淌，每個(gè)電器的電流均相等。而并聯(lián)的方式卻是從干路的管道分別流經(jīng)各個(gè)支路，干路中的電流逐步減小。這樣的直觀演示，仿佛把學(xué)生帶入電路的內(nèi)部系統(tǒng)觀察一樣，理解透徹了，記憶深刻了。

再如在教學(xué)“光的折射”這部分內(nèi)容時(shí)，課后的拓展資料里面有關(guān)于“海市蜃樓”的相關(guān)知識(shí)，如果口頭給他們傳授，理解未免膚淺。所以筆者便積極從網(wǎng)絡(luò)上查找資料，把海市蜃樓的形成過程，形成原因，結(jié)合有趣的動(dòng)畫演示，給學(xué)生完整地展示出來。同時(shí)配合以實(shí)際的資料圖片，讓學(xué)生身臨其境，對所學(xué)知識(shí)保持積極、昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心理。

4? ?結(jié)語

在初中物理課堂，教師積極借助實(shí)驗(yàn)、生活化的知識(shí)，以及利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，在開放的教學(xué)環(huán)境下，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合課程要求。既加強(qiáng)了物理知識(shí)和社會(huì)與生活的緊密聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生利用物理知識(shí)積極解決實(shí)際問題的能力，全面提升了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海文.利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育信息技術(shù)，2011（10）.

[2]陳友平.淺談初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（10）.