王君

【摘 要】創(chuàng)新思維能力是學生在小學數(shù)學中應具備的基本學習技能。良好的創(chuàng)新思維能力能夠讓學生在數(shù)學學習過程中開拓思維，發(fā)掘新的解題思路，并對實踐和應用創(chuàng)新能力有極大的促進作用。本文針對當前小學數(shù)學課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，并基于核心素養(yǎng)，討論了提高小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的具體措施。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);措施

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0216-02

隨著新課改的不斷推進，為適應新教學理念中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)的要求，小學數(shù)學老師要提高認識，注重學生的思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，把基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)貫穿到整個教學過程中，從細節(jié)上把握學生的創(chuàng)新意識，從而提高綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)[1]。

1? ?核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的表現(xiàn)形式

核心素養(yǎng)具有一定的時代性，它的內(nèi)容會隨著整個教育背景和理念的不斷更新而發(fā)生細微變化和調(diào)整。當前核心素養(yǎng)主要是指學生經(jīng)過自身成長和教育環(huán)境影響后，具備的知識、技能、情感、素質(zhì)和價值觀等，用以適應今后社會發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的體現(xiàn)主要是指經(jīng)過一個階段的數(shù)學學習后，具備對數(shù)學的理解能力、判斷能力、分析能力以及應用能力等基本素質(zhì)[2]。核心素養(yǎng)貫穿在整個數(shù)學學習的過程中，能夠培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力和實踐能力，如小學數(shù)學中常用到的想象能力、運算能力、邏輯思維能力、應用能力等基本技能。教師在教學過程中要努力培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。良好的核心素養(yǎng)對小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

2? ?核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

2.1? 培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)有助于學生在學習過程中開拓思路、發(fā)散思維和擁有良好的實踐創(chuàng)新能力。教師要提倡學生在日常學習和生活中提高對創(chuàng)新思維的認識程度，意識到創(chuàng)新思維能力的重要性。數(shù)學課程標準中明確提出，教師在實際教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學生數(shù)學學習過程中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導學生在鞏固理論知識的基礎上，不斷調(diào)整思路、發(fā)散思維，努力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力。

2.2? 創(chuàng)設情境教學，調(diào)動學生創(chuàng)新積極性

小學生的年齡較小，對外界事物保持著強烈的好奇心，特別是對新鮮事物擁有著很強的探索欲[3]。教師可以創(chuàng)設新穎的教學情境來提高學生對數(shù)學學習的主動性與積極性，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如數(shù)學老師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設分糖果的教學情境。老師可以帶20塊糖果到班級上。老師：同學們，老師手里有20塊糖果。誰來幫我平均分給我們班里的五位小朋友？分糖果的小朋友要一邊分一邊思考，你打算怎么分？分了幾次？最后每個人都分到了幾塊糖果？待學生分完糖果。教師提出疑問：誰愿意來介紹一下自己的分法呢？

學生一：我給五個小朋友每個人一顆糖果，第二次我又給五人每人一顆糖果，這次還有結余，我又給五個小朋友每人一顆，之后手里還剩五個糖果，最后給小朋友分了一次，每人一顆正好分完，我一共分了四次。

老師：你分得非常的公平，整個分糖果的過程也記得非常的完整，別的小朋友也是這樣分的嗎？還有別的分糖果的方法嗎？

學生二：老師，我第一次給每個學生兩塊糖果，第二次又給了每個學生兩塊糖果，第二次正好分完。

學生三：老師，我第一次給他們每個人分了四塊糖果，第一次糖果就分發(fā)完畢。

學生四：我第一次給每個人分了三塊糖果，還剩下五塊，然后我又給每人分了一塊正好分完。我一共分了

兩次。

老師：小朋友們都很順利的完成了平均分糖果的任務。大家各自有不同的分法，看看每個小朋友手里的糖果大家發(fā)現(xiàn)了什么？

學生共同回答：每個小朋友手里的糖果是一樣的

數(shù)量。

老師：是的，雖然我們的分法不一樣，但是最終每個小朋友手里的糖果都分到了同等數(shù)量的四塊糖果。這與我們平常的計算題和應用題的解題模式是互通的，一道題的結論是固定的，但是解題方法可以有很多種。

2.3? 加強創(chuàng)新實踐培訓

數(shù)學老師在培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)新思維意識后，要著重引導學生將創(chuàng)新思維應用到數(shù)學實踐中去[4]。在實際的課堂授課中，教師要引導學生對數(shù)學難題首先做到獨立思考，不要一味依賴老師的講解，在思考過程中發(fā)掘不同的解題思路;然后學生之間再進行討論，增強學生對創(chuàng)新思維的共享。學生與學生之間思維的碰撞，能有效促進創(chuàng)新思維的應用和實踐。而且通過交流，還可以讓創(chuàng)新思維活躍度強的學生帶動思維模式較固定的學生，從而促進學生的共同進步。

2.4? 引用先進信息技術豐富課堂教學

隨著科技水平和生活水平的進步，小學生的生活充斥著豐富的智能科技元素。小學數(shù)學老師要根據(jù)學生的年齡特點和性格特點，把新的智能化教學手段引入到數(shù)學課堂中。多媒體教學就是智能教學手段的重要組成部分，在課堂導入環(huán)節(jié)和之后的教材講解環(huán)節(jié)都可以使用多媒體技術[5]。教師可以在相關教材的官方網(wǎng)站下載教材電子書，在投影設備上直觀的為學生展現(xiàn)教材內(nèi)容，還可以在電子書上添加注釋，更有助于學生對當堂數(shù)學概念和定理等內(nèi)容的理解和記憶。

如在《認識圖形》的教學上，教師可以通過多媒體播放小學生耳熟能詳?shù)膭赢嬈洞蠖鋱D圖》。其中有一集是圖圖和貓咪小怪在家中尋找圖形、認識圖形。這種動畫片的植入能夠增加學生對數(shù)學知識的接受程度和理解程度。動畫片段觀看完畢后，教師可以引導學生在教室內(nèi)尋找各種幾何圖形，舉例生活中客觀存在的各種形狀的物體，促進學生發(fā)散思維，增強創(chuàng)新思維意識。

3? ?結語

基于核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對小學數(shù)學的學習起著先導性作用，只有具備了創(chuàng)新意識，才能將基礎知識拓展延伸，并順利應用到實踐中去。教師要對學生加強引導和調(diào)整，在整個教學環(huán)節(jié)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學生對各個學科的綜合學習能力。

【參考文獻】

[1]駱平.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，（24）.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018，（31）.

[3]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構[J].數(shù)學教育學報，2017，（3）.

[4]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，（4）.

[5]張俊珍.基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016，（22）.