楊慧
【摘要】語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。訓練語感應(yīng)當從低年級孩子抓起,低年級的朗讀訓練是個難點,培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力,應(yīng)從讀準音節(jié)、讀準詞語、讀準音變等方面下手,把握好停頓和重讀,提升朗讀表意的能力,養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
【關(guān)鍵詞】朗讀能力;培養(yǎng);朗讀習慣
《小學語文新課程標準》明確指出:“小學低年級朗讀教學,注重讓學生充分讀,在讀中培養(yǎng)語感。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!痹陂喿x教學中要加強朗讀,朗讀是閱讀的起點,是理解課文的重要手段。只有在有感情地朗讀中理解文章要表達的意思,之后才會產(chǎn)生語感,所以我們首先要培養(yǎng)學生讀的興趣,使其產(chǎn)生讀的愿望,形成良好的朗讀習慣。以下是我在低年級語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的幾點做法。
一 、教師范讀,激發(fā)學生朗讀興趣
隨著電教設(shè)備在學校的普及,很多教師都喜歡在課堂教學時放錄音磁帶,這是有必要的。但是,語文教學中教師的范讀絕不可少,教師的示范朗讀自有放錄音磁帶不可比擬的優(yōu)勢,它在語文課堂教學中具有重要作用,語文教師應(yīng)當重新認識課堂范讀的價值。每次當我范讀時,我都能感受到學生的投入及深深地震撼,因此我樂此不疲。學生有了語感的提高,其理解能力也是一種潛移默化地提高。放錄音磁帶,只能單方面訓練學生的“聽”,而示范朗讀則讓學生在聽的基礎(chǔ)上,又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作,這就多了一個“看”的訓練。這樣一來,多種感覺器官協(xié)調(diào)工作,更能激發(fā)學生朗讀的興趣,調(diào)動朗讀的積極性。
二、教會學生讀準音節(jié),為朗讀奠定基石
學習漢語的首要任務(wù)是要求學生能讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫運用。能讀準音是學習語言的重點,拼音是識字和學習課文的基礎(chǔ),但由于拼音比較單調(diào)、枯燥、抽象,學生對漢語拼音已經(jīng)失去了最初的那份好奇與喜愛,漸漸就會產(chǎn)生畏難、厭倦的情緒,嚴重影響到學生讀準字音。因此,在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準音節(jié),讀準平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音。如“四”(sì)和“十”(shí)的讀音區(qū)別,“森”“sēn”不能讀成“shēn”,“聲”讀“sheng”不能讀成“seng”,“進”不能讀成“jìng”等。
三、引導(dǎo)學生讀準詞語,為正確的朗讀增長情境
第一,根據(jù)詞性讀準音。在教學中,我不僅僅是引導(dǎo)學生豐富詞匯量,讀準字音,更重視指導(dǎo)學生讀出詞義,讓人聽到讀聲就能想到其意。如讀“荷葉圓圓”“草牙尖尖”,詞語“圓圓”讀得嘴形圓一些,聲音低而粗些,語速放慢些?!凹饧狻眲t讀得口形凸出一些,聲音高而細,從朗讀者和聽眾中都能領(lǐng)悟到“荷葉圓圓”“草牙尖尖”的形態(tài)美。第二,讀準多音字。漢語言中的多音是比較多的,讀多音字的教法重在平時的積累和多讀。當詞句中出現(xiàn)了多音字就要及時區(qū)別、比較,并放在詞句中辨認、多讀等。如“少年”的“少”讀shào與“多少”的“少”讀shǎo等。
四、引導(dǎo)學生讀準音變,為正確朗讀找準調(diào)子
第一,輕聲的讀法。疊音詞和動詞的重疊形式后一個常讀輕聲。如:“爸爸”“說說”語氣助詞和結(jié)構(gòu)助詞常讀輕聲。如:“吧”“嗎”“的”“得”“地”等;名詞的后綴“子”、“兒”和表示多數(shù)的“們”常讀輕聲。第二,變調(diào)的讀法。兩個上聲相連第一個變?yōu)殛柶剑齻€上聲相連,前兩個變陽平。如:“管理”“管理者”等。第三,兒化音的讀法。如:“小曲兒”和“大嬸兒”表示喜愛、親切的感情色彩?!靶◆~兒”“小口兒”表示細小、輕微的性狀。
五、引導(dǎo)學生把握好停頓和重讀,提升朗讀表意的能力
第一,語法上的停頓。起初訓練不同的停頓時,引導(dǎo)學生借用手拍拍子來介定停頓的長短。如:頓號停半拍,逗號停一拍,分號停一拍半,句號、問號、感嘆號停兩拍等。第二,句中停頓。詞語結(jié)構(gòu)停頓,根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)特點來表達停頓。如:“我有一只美麗的/小貓” “我高興得/跳了起來”“小明認真地/寫字”是根據(jù)短語聽結(jié)構(gòu)來表示朗讀的停頓。又如:“遠看/山/有色,近聽/水/無聲”是根據(jù)詞義的對偶或?qū)?yīng)來表示朗讀的停頓。
六、引導(dǎo)學生正確理解內(nèi)容,增加朗讀的感情色彩
第一,教師在教學中要啟發(fā)學生的思維,加深對課文的理解,體會作者的思想感情。如,指導(dǎo)學生朗讀《春雨的色彩》的前后兩段:“春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”和“春雨聽了大家的爭論,下得更歡了,沙沙沙,沙沙沙……”教師借助動作引導(dǎo)學生理解前一段的意思,朗讀這段的“沙沙沙,沙沙沙……”時,是用輕輕的、慢慢的語氣來朗讀。理解后一段時則從心理的角度展開想象,春雨聽到動物的爭論后,內(nèi)心感到無比的興奮和自豪,學生朗讀這段的“沙沙沙,沙沙沙……”時,是用歡快高昂的語調(diào)來讀朗讀的。
第二,在指導(dǎo)朗讀時加上動作,能幫助學生理解內(nèi)容,更容易讀出感情色彩。如:指導(dǎo)朗讀“彎彎的月亮,小小的船,我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星,藍藍的天”這段話。我用一邊做手勢一邊敘述的方法來引導(dǎo)學生想象。用手勢做出彎彎的月亮和小小的船的形狀,用輕音而緩慢的語調(diào)讀出小小的船。用雙手抱著自己胸前,想象自己坐在小小的船里,飄蕩在廣闊的藍天上,學生能用穩(wěn)重的語氣朗讀,尤其是“坐”字讀得輕而慢。老師問:你們?yōu)槭裁从眠@樣的語調(diào)來朗讀?學生能理解到:因為要小心坐穩(wěn),否則就會從天空掉下來了??梢?,教師能巧妙地運用動作的表示和語言的敘述,更容易激發(fā)低年級學生的想象力和幫助他們理解語句的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上就易培養(yǎng)學生的閱讀能力了。
七、堅持以讀為本,養(yǎng)成良好的朗讀習慣
堅持以讀為本,重視多種形式。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎(chǔ)。古人云:“書讀百遍,其義自見。讀的熟,不釋自曉其義也?!睂W生充分的讀,在讀中整體感悟,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種朗讀的方式,如:自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演,等等。只要老師在教學過程中,緊扣主線,培養(yǎng)朗讀能力始終把握朗讀這一主線,學生就能養(yǎng)成良好的朗讀習慣,朗讀能力也會逐漸提高。
部編語文教材一年級教學目標,也提出了正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。作為長期扎根在低年級語文教學的我,深深地體會到“隨風潛入夜,潤物細無聲”是語文教學的最高境界。重視低年級朗讀指導(dǎo),讓學生充分感受母語魅力,體會豐富情感,體察人情百態(tài),是為“語”“文”教育。
參考文獻:
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