趙荔

【摘要】 融合課程是在基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型課程。不同學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，在互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)上，打破學(xué)科壁壘，采取融合課程進(jìn)行教學(xué)將更為有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！都t星照耀中國(guó)》是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文必讀書(shū)目，但本書(shū)涉及復(fù)雜的歷史知識(shí)，將語(yǔ)文與歷史進(jìn)行跨學(xué)科融合，能夠?qū)W(xué)生的閱讀產(chǎn)生有效助力。

【關(guān)鍵詞】融合課程;《紅星照耀中國(guó)》;初中語(yǔ)文

融合課程，顧名思義，就是用融合的思想，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科融合起來(lái)的一門(mén)課程。融合課程能夠讓各個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)起來(lái)，站在學(xué)科融合的高度將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，將教學(xué)效果最大化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要敏捷地調(diào)動(dòng)各科知識(shí)并靈活地轉(zhuǎn)換思維方式，這無(wú)疑能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！爆F(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)是全方位、現(xiàn)代化的，傳統(tǒng)的只靠教材學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代潮流。語(yǔ)文作為一切學(xué)科之母，在教學(xué)方面應(yīng)該秉承新課標(biāo)指示銳意革新，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)要素，進(jìn)行融合課程的教育實(shí)踐。

一、《紅星照耀中國(guó)》融合課程教學(xué)實(shí)踐

《紅星照耀中國(guó)》是八年級(jí)上學(xué)期部編版語(yǔ)文教材規(guī)定的課外必讀書(shū)目。這是一部紀(jì)實(shí)作品，書(shū)中涉及與當(dāng)時(shí)歷史背景有關(guān)的政治問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等，是根據(jù)采訪分階段展示歷史橫截面，將所有的采訪集合在一起構(gòu)成作者想要表達(dá)的中心意思?；诿滩姆治雠c學(xué)情分析，在本次閱讀課上，語(yǔ)文與歷史進(jìn)行了融合課程的實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.成果展示，背景介紹

首先，語(yǔ)文老師展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國(guó)》期間積累的好詞好句、撰寫(xiě)的章節(jié)感言和人物小傳等。接著，學(xué)生介紹本書(shū)的寫(xiě)作背景，歷史老師點(diǎn)撥。該環(huán)節(jié)雖然是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是涉及語(yǔ)文與歷史兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的閱讀成果是依據(jù)語(yǔ)文閱讀中積累與寫(xiě)作的要求去完成的，而名著的成書(shū)背景則與史實(shí)相關(guān)，從歷史的角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生帶著客觀的態(tài)度進(jìn)入這一紀(jì)實(shí)作品。

2.整體感知：了解人物

（1）看目錄，明線索

看目錄梳理作者的采訪路線。

（2）找人物，明信息

找出作者主要訪問(wèn)的人物，篩選人物基本信息，制作人物簡(jiǎn)歷，交流分享。該環(huán)節(jié)主要由學(xué)生通過(guò)探究合作自主完成，初中生已經(jīng)掌握了一定的梳理線索和概括信息的能力，他們能夠根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提煉出問(wèn)題的答案。但名著閱讀不僅僅是為了得到某一答案而讀，它是親近文化、親近歷史的一種方式。所以在學(xué)生完成信息篩選之后，還要讓學(xué)生為書(shū)中人物制作簡(jiǎn)歷，這是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。在制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，學(xué)生不能局限于名著知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)人物的生平等加以完善。

3.深入探究：理解精神

（1）偉大也平凡：揭秘紅軍領(lǐng)袖

① 閱讀兩則選文，引出疑問(wèn)

選文一：“你花一百元錢(qián)可以把我房子、牲口、農(nóng)具都買(mǎi)去——再算進(jìn)那座山?！保ā锻t色農(nóng)民談話》）“蔣介石懸賞八萬(wàn)元要周恩來(lái)的首級(jí)?！保ā对旆凑摺罚澳暇屹p二十五萬(wàn)元要他（毛澤東）的首級(jí)?！保ā短K維埃掌權(quán)人物》）

選文二：“難怪中國(guó)民間流傳他（朱德）有各種各樣神奇的本領(lǐng)：四面八方能夠看到百里之外，能夠上天飛行，精通道教法術(shù)，諸如在敵人面前呼風(fēng)喚雨。迷信的人相信他刀槍不入，不是無(wú)數(shù)的槍炮彈藥都沒(méi)有能打死他嗎？也有人說(shuō)他有死而復(fù)活的能力……”（《關(guān)于朱德》）

② 引出疑問(wèn)：毛澤東、周恩來(lái)等紅軍領(lǐng)袖究竟是怎樣的人？

（2）平凡也偉大：走近少年紅軍

① 情景劇表演《紅小鬼》

② 結(jié)合情景劇，對(duì)比學(xué)生的實(shí)際生活，提問(wèn)：紅小鬼是什么樣的人？該環(huán)節(jié)以賞析人物為主，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，探究紅軍領(lǐng)袖以及普通紅小鬼的精神品質(zhì)。但學(xué)生生活在和平時(shí)代，普遍對(duì)這一歷史時(shí)期缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)革命領(lǐng)袖及紅軍戰(zhàn)士印象固化、情感疏離。在這樣的學(xué)情下，整個(gè)環(huán)節(jié)中更應(yīng)該有歷史知識(shí)的呼應(yīng)。將名著人物放置在當(dāng)時(shí)的歷史中去，設(shè)置歷史情境，才能讓學(xué)生設(shè)身處地地理解人物。賞析人物若只是局限于文學(xué)表達(dá)而忽略歷史背景，那學(xué)生對(duì)于人物的印象只會(huì)流于表面，更不會(huì)從人物中汲取情感價(jià)值觀的養(yǎng)分了。

4.主旨探究

如何理解《紅星照耀中國(guó)》這一書(shū)名？這既是從語(yǔ)文的角度發(fā)問(wèn)，也是從歷史的角度發(fā)問(wèn)。整堂課下來(lái)，學(xué)生的文學(xué)思維和歷史思維都得到了激活，分析問(wèn)題也更加全面。在回答這一問(wèn)題時(shí)，許多同學(xué)既能夠從語(yǔ)文的角度鑒賞這一書(shū)名的含蓄有力，又能從歷史的角度為這一書(shū)名的預(yù)言性提供佐證材料。

二、《紅星照耀中國(guó)》融合課程教學(xué)反思

語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科融合教學(xué)使《紅星照耀中國(guó)》的閱讀效果最大化，不同學(xué)科的課程融合有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。讀一本書(shū)，決不能僅僅調(diào)動(dòng)一門(mén)學(xué)科的思維，也決不會(huì)僅僅使用一門(mén)學(xué)科的知識(shí)。課程融合能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)思維、全方位運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，通過(guò)課程融合，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀就是概括信息、鑒賞句子，也不再認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是枯燥地背記史料。融合學(xué)科知識(shí)，在閱讀中洞見(jiàn)各個(gè)學(xué)科的奧妙，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。

值得指出的是，課程融合既是融合學(xué)科知識(shí)也是融合學(xué)科教學(xué)方法，這既是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)也是對(duì)教師的考驗(yàn)。課程融合不是生硬的學(xué)科知識(shí)疊加，在融合課程中，各學(xué)科是相輔相成的，而非有所附屬。課程融合的關(guān)鍵點(diǎn)是在于找到融合契機(jī)，即融合的必要性和可能性?！都t星照耀中國(guó)》的特殊性和豐富性為本次課程融合實(shí)踐提供了契機(jī)。課程融合應(yīng)該始終以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，縱觀本次課程融合的教學(xué)實(shí)踐，它初步突破了傳統(tǒng)課堂的桎梏與不同學(xué)科的掣肘，以閱讀課為實(shí)踐基地，歷史思維和文學(xué)思維雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多要素、全方位思考并探究問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

總之，融合課程是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。它既是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)思想。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的互相滲透，這既是課程改革的推動(dòng)方向，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

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