陳凌　張莉君

摘? 要：在小學語文教學當中，群文閱讀教學是近年來提出的一種有效教學方法，對于提升小學語文教學質量、幫助學生獲取到更多知識有著極為重要的輔助作用。而該如何有效地展開群文閱讀教學還需教師進行合理的設計，以便能夠達到更為理想的教學效果。因此，本文也將針對此來展開深入的分析，并提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;教學策略

引言：群文閱讀教學是非常有效的閱讀教學方法之一，主要是教師和學生圍繞著某一議題或者是多個議題進行閱讀，在分析和討論中最終達成共識，幫助學生獲取到更多的語文知識。而對此便需要教師結合教學內容，合理設計群文閱讀教學方式，通過構建出有效的教學方案來展開教學活動，徹底凸顯出群文閱讀教學的有效性。

一、小學語文教學中群文閱讀教學的意義

在以往的小學語文閱讀教學當中，主要是以教師引導學生閱讀課文、學生自主閱讀課文的方式來展開教學活動，而這樣的教學活動便十分容易使學生對學習產生厭倦感，從而不愿意積極地參與到學習活動當中。而在小學語文群文閱讀當中主要強調以多樣性的閱讀材料展開閱讀教學，并且將以往的教學模式徹底打破，幫助學生對閱讀學習產生更多的興趣，通過建立起更為適合學生學習的教學模式來增強學生與知識之間的聯系，以便于幫助學生更加輕松地掌握語文知識，達到理想的學習效果。與此用時，小學語文群文閱讀教學能夠有效提升學生的閱讀效率，促進學生的思維運動，幫助學生形成極強的閱讀思維能力。通過教師運用群文閱讀的教學方式來展開教學后，學生能夠接觸到更多層次的文章，并且從各個角度來細致的拆分，從而發(fā)現在同一系列當中文章的異同之處，有效地加深學生對于知識的認知，提升了學生的閱讀水平。因此，可以說小學語文教學中群文閱讀教學有著十分重要的意義，對此便需要教師予以群文閱讀更多的重視，從而在合理設計教學課堂之后達到更加理想的教學效果。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的策略

（一）巧妙運用多媒體設備構建群文閱讀教學情境

在當前時期，為了達到理想的教學效果，很多學校紛紛采用了一些現代教育設備展開教學活動，尤其是在語文這門語言類的學科當中，對于現代教育設備的應用則更加廣泛。而在現階段的小學語文群文閱讀教學中也應該合理地運用多媒體設備展開群文閱讀教學活動，通過充分吸引學生的注意力來促使學生更加積極地參與到群文閱讀活動中，從而掌握更多的語文知識。例如，在以《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《朱德的扁擔》一組群文閱讀時，教師便可以運用多媒體設備的視頻、音頻播放關于這組群文閱讀的相關信息，從而將靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的效果，幫助學生更加深入地掌握課文當中的實際內涵。而在進行課文閱讀時教師也可以挑選一些合適的背景音樂進行配樂，使學生在閱讀的過程中能更好地理解文章的情感、促進學生與作者之間的情感共鳴，將群文閱讀的教學效果發(fā)揮到最大化。

（二）合理組織趣味性的實踐活動

興趣是最好的老師，也是學生積極展開學習活動的關鍵，可以說，只有學生對學習保持著一定的興趣才能促使學生更加深入地對知識展開探析，從而達到理想的學習效果。因此，針對學生的這些特點，教師便可以合理地設計一些趣味性的群文閱讀實踐活動，通過結合與所要講解課文中故事性較強的一部分來組織學生進行表演，以便于幫助學生產生身臨其境的感覺，從而能夠對文章產生更為深入的理解。與此同時，對于學生來說表演不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，更能夠在表演的過程中得到有效的鍛煉，在表演時也會促使學生形成較強的團隊意識，產生極為強烈的集體歸屬感。因此，對于群文閱讀的實踐活動教師便應該進行合理的設計，從而達到上述教學目標。例如，在教師教學到《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》這部分群文閱讀時，教師便可以引導學生以表演的方式演出這部分內容，而學生在接觸到這樣的教學形式之后也能產生更多的學習熱情，從而積極地參與到表演活動中。教師先針對課文中的角色展開合理的分配，接著再引導學生仔細閱讀課文中的故事情節(jié)，隨后再參與到表演活動中。而這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠促使學生在表演中深刻地感悟到文章中所蘊含的情感，從而進一步升華了小學語文群文閱讀的教學價值，為學生獲得更多語文知識帶來一些實質性的幫助作用。

結束語：

綜上所述，在現階段的小學語文教學中的群文閱讀教學有著極為重要的意義，對于提升學生學習水平、增強學生對于知識的理解程度有著一定的幫助作用。因此，在實際展開語文教學活動時教師要合理地構建群文閱讀教學模式，通過結合實際的教學內容和學生的學習情況來設計教學方案，從而獲得更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]萬曉燕.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].散文百家，2016，（11）：121.

[2]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017，（2）：236.

★ 本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀在小學語文課堂教學實踐中的研究》（dwbyd19021504）研究成果。