代惠英

摘? 要：小學(xué)生在計算數(shù)學(xué)問題時出現(xiàn)錯誤，主要是源于學(xué)生對知識的自我認知方面。這種問題雖然不可避免，但教師如果能夠合理引導(dǎo)，將課堂錯誤作為教學(xué)資源，對出錯原因進行分析，避免學(xué)生再出現(xiàn)同類錯誤，就能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤，鼓勵學(xué)生敢于犯錯，還能有效提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的常見錯誤進行分析，同時對如何有效利用錯誤資源進行課堂教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤資源;有效利用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤常見原因

（一）理解偏差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通常會出現(xiàn)理解偏差的問題。這主要是由于小學(xué)階段學(xué)生各科學(xué)習(xí)都處在初步階段，詞匯、句子的積累量較少，很多相似、相近的詞語在小學(xué)生看來很難準確區(qū)分。尤其是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對描述對象的詞語要求、對符號的使用都較為嚴格，對小學(xué)生來說存在一定難度。因此，理解偏差是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生犯錯的主要原因之一。

（二）概念混淆

處在小學(xué)階段的學(xué)生通常認知能力有限，因此在對數(shù)學(xué)知識的理解方面水平不高。尤其是數(shù)學(xué)概念類問題，很多相似的概念在記憶過程中容易發(fā)生混淆，此類問題對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和解題都非常不利。例如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”“等腰三角形”的過程中，學(xué)生經(jīng)常因為概念上的混淆，導(dǎo)致公式引用錯誤。

（三）常識錯誤

隨著生活水平的不斷提高，當(dāng)代小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗不足的問題。對常識類問題的不了解，也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些涉及生活常識類的問題，而學(xué)生對生活常識的不了解，就會出現(xiàn)各種錯誤。例如，在小學(xué)低年級階段對不同事物估算高度，很多學(xué)生會將高樓大廈的高度與樹木的高度標(biāo)錯，這也是平時對環(huán)境觀察不細致的結(jié)果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用

（一）將錯誤作為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹態(tài)度

長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在計算數(shù)學(xué)問題中出現(xiàn)錯誤都是由于粗心大意，例如在解題過程中標(biāo)錯小數(shù)點，看錯數(shù)量單位等。在這種粗心大意的情況下，即使計算再簡單的數(shù)學(xué)問題結(jié)果也會出現(xiàn)錯誤。將錯誤變成資源，在課堂教學(xué)中加以利用，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生正視出現(xiàn)問題的原因，避免一味打擊導(dǎo)致學(xué)生自信心下降。學(xué)生需要認識到這種粗心大意的做法雖然不可取，但是知道自己因為什么而導(dǎo)致出錯更加重要，只要知道原因，就能找到辦法。在這種積極觀念的影響下，學(xué)生也會更加相信教師的建議，能夠在做完題目后認真檢查，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)慕忸}習(xí)慣。

（二）將錯誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)會反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要面對的教授對象為一個班級內(nèi)的所有學(xué)生。由于在同年級的學(xué)生當(dāng)中，每個學(xué)生基本沒有年齡差距，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也完全相同，在思維方式和判斷能力方面并不會出現(xiàn)太大差異性。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也基本類似。大部分同學(xué)會犯的錯誤，可以作為優(yōu)秀的教育資源，讓更多同學(xué)受益。針對此類錯誤，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗，從學(xué)生的角度分析問題出現(xiàn)的原因，在日常檢測時將此類問題變換集中提問方式，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)加深對此類錯誤的記憶力，從而避免錯誤重復(fù)發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》的過程中，在解答數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果沒有換算的問題。這主要是由于學(xué)生沒有看清問題最后的部分要求。教師可以結(jié)合此類錯誤，將題目變換多種方式，經(jīng)過多次練習(xí)以后，學(xué)生再遇到此類問題自然會加倍認真。

（三）將錯誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹立信心

小學(xué)生雖然年紀較小，但自尊心通常很強。在學(xué)習(xí)過程中如果教師采取的方式不對，很可能傷害到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂中不再主動發(fā)言，不愿意參與到課堂實踐活動當(dāng)中。因此，教師必須盡可能避免以錯誤的方式“教訓(xùn)”學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)多觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時候加以鼓勵，告訴學(xué)生犯錯是不可避免的，給予學(xué)生理解和支持。在學(xué)生情緒得到緩解以后，再以委婉的方式糾正學(xué)生的錯誤。與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做朋友，對學(xué)生有充分的了解，才能“直言不諱”地讓學(xué)生不在懼怕犯錯，勇敢犯錯勇敢改正，激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的道路上勇敢前行。

結(jié)束語：由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，邏輯思維能力較差，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，經(jīng)常會因為各種因素導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。對于此類錯誤教師應(yīng)采取積極的方式進行處理，避免學(xué)生因犯錯降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的常見錯誤作為教學(xué)資源重新加以利用，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生捋順解題思路，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的目的。

參考文獻：

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