黃平珍

摘? 要：數(shù)學(xué)乘除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一項重要的課程內(nèi)容。學(xué)生對于數(shù)學(xué)乘除法掌握的熟練程度，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著及其重要的影響。而近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)各方面教學(xué)的優(yōu)化策略的有關(guān)問題也逐漸引起了教育界的關(guān)注。本文就小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);二年級乘除法教學(xué);優(yōu)化策略;

引言：

近年來，隨著小學(xué)課程教學(xué)的不斷創(chuàng)新，一些小學(xué)教學(xué)模式也在不斷開始優(yōu)化。這也要求著廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在熟悉課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，不斷探尋優(yōu)化更適合學(xué)生的教學(xué)模式。其中本文就小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略問題進(jìn)行簡要分析，望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能從中得出經(jīng)驗。

一、當(dāng)前小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)情況分析，在其教學(xué)過程當(dāng)中還存在著一些缺陷和不足。部分小學(xué)二年級學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在剛接觸小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法階段之時，還不具備較好的數(shù)學(xué)數(shù)理和邏輯性，往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘除法的過程當(dāng)中，對于相對復(fù)雜的乘除法規(guī)律和口訣，會表現(xiàn)出些許的吃力。而在這一過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用就起著關(guān)鍵的作用了。然而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的過程當(dāng)中，往往較注重于對學(xué)生灌輸口訣和教學(xué)知識重點，組織學(xué)生對于乘除法口訣進(jìn)行生硬背誦，而留給學(xué)生自身思考和形成初級邏輯框架的時間并不充足。長時間下來，則會導(dǎo)致學(xué)生對于往后更為復(fù)雜的數(shù)理和數(shù)學(xué)概念較難接受和消化，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

二、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色對于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化的這一過程當(dāng)中，起著十分重要的意義?？梢?，教師在這一過程當(dāng)中就肩負(fù)著十分重要的作用了。那么，作為一個小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新呢？這就需要教師遵循教育規(guī)律，從學(xué)生自身實際出發(fā)，采用靈活多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對乘除法的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生熟練掌握小學(xué)二年級乘除法數(shù)理的規(guī)律和提升學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維邏輯。對于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化的實踐嘗試，教師可以從以下方面入手。

（一）通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，面對學(xué)生膽怯、無從適應(yīng)的性格特性出發(fā)，教師極力改變學(xué)生固步自封的學(xué)習(xí)形態(tài)，可以通過有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營造數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時，教師可以拿出六個小球，如果一個一個相加，是多少個小球呢？那么如果將小球分成兩組，這時運用“二三得六”的口訣，是不是就可以更快速地得出小球的數(shù)量呢？通過師生情境式的互動，從而引導(dǎo)從思考探究當(dāng)中得出答案，并使得學(xué)生通過對比得出數(shù)學(xué)加分與乘法之間的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍;另一方面還可以有效引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法進(jìn)行相關(guān)探究式思考解決問題，從而達(dá)到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）開展生活化課堂教學(xué)深化，學(xué)生對于乘除法的理解

在教師對小學(xué)二年級乘除法進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過開展生活化課堂教學(xué)，并自進(jìn)行自主探究式思考與聯(lián)系，從而加深學(xué)生對于乘除法的理解。例如在學(xué)習(xí)乘除法計算時，教師可提問：1.假如小明一天吃兩個草莓，那么他一周吃了多少個草莓？2.假如小明一周吃了十四個草莓，那么他一天吃多少個草莓？教師通過創(chuàng)設(shè)貼近與學(xué)生生活的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法的應(yīng)用進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過農(nóng)村孩子豐富的實際生活體驗，不斷在實際之中找尋數(shù)學(xué)案例，從而加深學(xué)生對于乘除法的理解。

（三）巧用多媒體教學(xué)，高效引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法的學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)對于多媒體課堂教學(xué)的興趣往往比較濃厚。直觀教學(xué)畫面和多媒體內(nèi)容相對來說比較容易吸引學(xué)生的課堂注意力。教師可利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)乘除法的課堂當(dāng)中，播放三十個學(xué)生去秋游的動畫。教師點擊鼠標(biāo)，三十個學(xué)生坐上了三輛大巴遠(yuǎn)去。教師這時可引導(dǎo)學(xué)生算一算一輛大巴車坐了多少人。生動鮮活的多媒體畫面，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，從而更高效地引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化對于學(xué)生自身的意義

在這個小學(xué)課程教學(xué)不斷創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)模式不斷開始優(yōu)化的時期。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)也逐漸顯示出其優(yōu)化的必要性，也是當(dāng)前小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的一個重要的突破口。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法優(yōu)化實踐的課堂當(dāng)中，學(xué)生在教師多元創(chuàng)新的教學(xué)引導(dǎo)下，通過自主思考對乘除法進(jìn)行掌握，并能從中探究得到小學(xué)乘除法的一些聯(lián)系與數(shù)理規(guī)律。綜上，這樣通過優(yōu)化的教學(xué)模式，是一種充分尊重學(xué)生在課堂主體性的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能夠在學(xué)生身上起到積極長遠(yuǎn)的作用。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化策略的探究，還需要我們及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學(xué)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，同時不斷優(yōu)化，并根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。才可以做到進(jìn)一步更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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